指标体系说明

1.评价主体。在现行的授课质量评定办法的基础上，进行调整优化，评价主体采取督导专家、学员、单位（教研室）和管理人员多维评价相结合的方式组织，评价方式还是按照现行模式保持不变，基本上不额外增加工作量，督导专家评价主体上与课堂组织同步进行，管理人员评价主要是根据教学任务完成情况、学员学习考试情况（考试通过率、优秀率等等）等进行评价。

2.评价内容。增加对线上线下教学条件基础和资源配置情况进行诊断性和可行性评价，督导专家评价重点增加对教学资源建设评价，学员评价增加对教学资源满意度评价，通过对资源建设、配置和使用情况的多方考察，督促教员参与资源建设积极性，为线上、线下教学开展提供良好基础。在听课过程中加大对学员研讨交流参与度、课堂表现的比重，以此检验线上学习效果。

3.评价过程。每项指标的评价时间根据具体组织情况实施，例如，对教学内容评价，要求督导专家不仅是课堂听课打分，而是在课前、课中和课后三个阶段分别进行评价和测量。再比如，对课堂教学效果的评价需要结合课堂现场听课和课后调查的方式共同评价。学习效果评价可以结合学员平日表现、课堂表现、调查问卷、考试整体成绩等形式共同完成。督导专家评价与单位（教研室）评价，尤其是结合课堂听课进行评价时，需要提前和参与评价的教员进行沟通，充分了解课堂教学内容、课程目标和预期教学效果后再进行评价。(https://www.daowen.com)

4.指标权重。评价体系的四个阶段评价可以同步进行，也可单独实施，不严格规定评价指标体系的权重，可结合现行的授课质量评定，根据评价对象、评价主体和评价客观需要，进行选择，确保评价指标体系更加贴近教学改革实施实际情况，进一步提升线上、线下教学的有效性。

5.评价形式。主要采取定性定量、静态动态结合等方式进行。比如，对学习成绩的评价，不仅是学员考试成绩通过率、优秀率，还要加入学员进步幅度和成绩起伏程度等。通过评价既能得到量化数据，可以方便快捷地进行统计分析，又有定性描述，符合对教学质量评价的普遍规律，便于发现问题，及时采取有针对性的改进措施。