混合式教学的内涵要求

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，将学习者引向深度学习。混合式教学自2000年的“美国教育白皮书”首次提出以来，其概念演变经历了三个阶段：在技术应用阶段，混合式教学主要被理解为一种新的学习方式，重点强调技术在教与学中的核心作用。在技术整合阶段，混合式教学实现了教学策略、方法和环境的深入整合。在“互联网+”阶段，混合式教学强调的重点是“以学生为中心”，实现基于移动通信设备等线上学习环境与线下课堂的有机结合［2］。

混合式教学的主要思想就是融合线上、线下两种模式的优点，实现优势互补［3］。一是贯彻以学生为中心的教学理念。观看视频、课堂互动交流等教学活动都是围绕学生的学习需求展开，学生可以提出自己的问题、想法并与教师、同伴交流，掌控自己的学习进度，获得学习的主动权，由被动接受者变为主动探究者。教师不再掌控课堂的大部分甚至全部时间，而重点解决学生在学习中遇到的问题，从知识传授者和管理者转变成指导者、促进者和资源开发者［4］。二是科学设计线上、线下教学环节。根据教学目标，围绕学生知识、能力、思维的构建，对课程内容进行系统设计，针对课程内容体系和重点、难点分布情况，将内容划分为线上自主学习内容和线下精讲研讨内容［5］。事实性、概念性、前沿性知识在课前进行线上学习。线下课堂教学重在引导学生进行分析、评价和创造类高阶认知训练，包括课程核心及重难点，教师在课堂上进行透彻的讲授，并可根据实际组织学生研讨交流，实现高阶教学目标。三是精心开发混合式教学资源。开展混合式教学离不开线上、线下教学资源的支撑，目前主流的做法是针对学员个性化学习需求，构建开放、互动、协作的教学平台，开发慕课、虚拟仿真、专题网站、数据库等资源［6］。四是加强对学习过程的多元考核评估。即采用“线上+线下”和“课前+课上+课后”的多元考核方式，对学生学习的全过程进行有效监控和评估，做到实时反馈，提高学生学习的积极性和教师教学的针对性。考评方式转变为形成性评估方式。(https://www.daowen.com)

线上线下混合式教学虽然有诸多优点，但在具体的组织实施过程中，必须紧密结合军校实际和人才培养目标，需要重点研究解决落地落实的实际难题：一是“金课”建设中教学内容“两性一度”设计上的操作性难题；二是混合式教学与学员管理、保密要求等军校实际的适应性难题；三是学员实践能力生成链中部分实验难以经常开展的现实性难题。