应用MOOC+PBL混合教学模式的几点思考

首先，从“教”的角度来看，在MOOC+PBL混合教学模式下，教师的工作量超出了传统课堂讲授。课前，教师需要根据学生MOOC学习的情况有针对性地重新梳理知识点，并设置相关的问题进行课上考察和讨论；课后，需要时常关注微信群、钉钉或是雨课堂等平台，及时与学生进行交流和讨论，尤其是对有争议性的问题需要给出比较权威的解答。研究生学员的思维活跃、思考问题比较深入，这就要求教师必须具有深厚完整的专业知识体系，以及对学科发展相关动态的准确掌握。因此，不论从课前准备、正式授课还是课后总结，都需要教师付出比以往更多的时间和精力，对于教师的要求也更高，不仅要注意自身专业能力的不断提升，还需要根据学生学习行为与学习态度的变化，及时自我诊断并反思，从而更好地与学生一起实现“教学相长”。

其次，从“学”的角度来看，同教师一样，学生同样需要为了准备课前预习和专题讨论等学习环节，花费比传统学习模式更多的时间和精力。例如，独立学习MOOC视频、大量查阅文献资料，以及小组学习讨论等。于是部分学生可能并不能够从心理上接受或认同这种混合教学模式。但应当明确的是，虽然从传统的学习模式到MOOC+PBL的转变非常具有挑战性，但对于学生能力的提高是毋庸置疑的。因此，应当科学合理地设定考核评价体系，在保证公平的基础上，既能反映出学生自主学习的能力和对课程内容的掌握情况，又能激发其学习动机，充分调动其学习积极性，促进分析能力和解决问题能力的提升。(https://www.daowen.com)

目前，我国众多高校已经开始广泛开展线上线下混合教学模式的尝试和应用，但在我校尚处于初步探索阶段。在实际应用过程中发现，对于微课／慕课制作、教学平台建设、教学方法改革等配套环节方面，混合教学模式还需进一步完善。但可以肯定的是，混合教学模式对于转变教师传统教学理念、积极探索教学模式改革、完善教学评价体系，都具有巨大的推动意义。同时对于培养学生创新思维和创新精神、提高自主学习、解决问题、沟通交流，以及团队合作能力，也都具有良好的促进作用。