MOOC+PBL教学模式设计

1.MOOC线上学习。“网络安全理论与技术”课程中包含大量密码学基础，以及网络安全基础性理论，目前已有许多慕课平台和视频网站提供相关内容的开放学习，如学堂在线、中国大学慕课平台和爱课程等。选用这些公开的MOOC视频资源，可以节省大量制作教学视频耗费的人力及物力。对于课程教学计划中存在但公开MOOC中不涉及或不适合本校学生的教学内容，任课教师可根据计划重新录制视频或将授课PPT在课前推送给学生。要求学生在每次课堂教学前都要结合教材学习MOOC资源，或利用教师推送的视频和PPT自主预习，并按照教师规定的时间节点在线提交预习笔记，可以在其中标注自学过程中存有疑问的知识点，同时鼓励学生自主提出问题。同时，教师要结合重点难点内容，准备一些有价值的问题，让学生带着问题有针对性地进行在线学习。

2.PBL线下教学。PBL线下教学即传统的课堂教学，主要围绕“提出问题-解决问题”展开。“网络安全理论与技术”课程针对研究生教学特点，分别设置了课堂精讲、专题研讨和专题报告部分。因此，PBL教学法应用于上述教学环节时，应有所区分。

对于精讲部分，教师正式授课前，可根据学生提交的预习笔记了解学生线上学习的疑难问题，授课时首先梳理知识点，适时提问课前推送给学生的问题，以此了解学生线上学习的状态和对知识点的掌握情况，并根据线上学习提出的疑难问题重点讲解，组织学生适度开展讨论。最后，教师对所学知识点进行归纳总结，布置典型题型作为课后作业，以此巩固学习效果。课后，学生还可以针对未搞清的知识点，在课程学习群或在线学习平台（如钉钉）向老师和同学提出问题，学生可以开展讨论，教师关注讨论动态并及时有效地进行解答。

对于专题研讨部分，教师应围绕前沿问题、热点问题、科研课题、演习演练等问题设置研讨题目，要求所有研究生结合每次讨论的主题，广泛查阅文献资料，认真准备讨论课发言内容，积极参加课堂讨论。该环节的主体是学生，教师起引导作用。对于专题报告部分，学生按照教师指定或自选课题，就其关键问题进行深入解读后，在课堂上进行阐述。针对报告人的发言，其他人可以向报告人提问，对报告命题提出自己的不同观点，对发言者的观点、论据提出补充或疑议。最后，由教师进行综合点评。同样，该环节的主体是学生，教师负责研讨过程的主持。(https://www.daowen.com)

可以看出，PBL教学过程能够发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性，引导学生参与教学过程，改变单一的教师讲授为学生的自主学习和合作探究，从而构建起一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式［5］。

3.MOOC+PBL数据分析。借助雨课堂、钉钉、腾讯课堂等在线平台，使得基于MOOC+PBL的课程教学模式能够提供给教师全过程教学数据，包括平时的课程预习情况、课堂表现、在线答题交流讨论、实训作业完成情况和单元测试情况等。教师可以根据系统提供的全过程数据分析，给出学生过程化考核分数。通过教学全过程的数据分析，不仅让教师能够随时监控学生平时的学习状态和学习效果。同时，过程化考核调动了学生学习的主动性和积极性，让学生真正成为课堂的主体。