（二）在教的方面

教员在课前完成资源推送以及课后线上线下辅导的基础上，就可以在课堂开展混合教学。具体来讲，就是根据智慧教室的特点，按照“模块递进，需求驱动”方法实施教学。

所谓“模块递进”是指教员根据课程教学内容的要求，将教学过程划分成若干个教学模块，根据学员认知规律，开展知识递进、内容递进、过程递进的教学过程。它体现了“教为主导”的教学理念，如图1（a）所示。而“需求驱动”则是围绕学员知识需求开展课程教学。具体来讲，就是利用智慧教室提供的多种模式的交互环境，设置相应的交换环节和问题，实时掌握学员对课程教学内容的理解情况，根据学员的“需求”，“驱动”教学过程的展开。这样看来，“模块递进，需求驱动”课堂教学方法体现了“教为主导，学为主体”的教学理念。图1给出了“数字基带性能分析”内容关系和教学过程设计。

图1中“非标准考核”是“非标准答案考核”的缩写，其目的是突破传统“标准答案”考核的制约，培养学员分析、实践、设计、思辨等能力。例如，学员对同一选择题的多个正确结论的不同选择，体现了学员对课程知识的多方位理解。当然，这些也为教员提供了课堂的“定量”学情分析，可以按学员的需求，开展课程教学。此教学方法实现了以学员为中心的混合教学，在2019年空军院校育鹰尖兵群众性教学比武竞赛中进行了使用，取得了优异的比赛成绩。(https://www.daowen.com)

图1　“数字基带性能分析”内容关系和教学过程设计