混合式教学的个性化实施策略

1.课前、课中、课后的一体化设计。遵循混合式教学原则，课前教员通过微信群将章节电子教材和微课预习任务清单发送给学员，学员在线上登录SPOC平台，根据提供的电子教材观看微课视频，聚焦知识要点，依据自学能力水平合理规划学习进度，创造一种个性化的学习体验，同时可以了解行业动态，扩展专业视野；课上，教员以现场实地教学为主，实施交互／协作式教学，即针对不同的专业应用背景，重点瞄准与雷达和对抗专业密切相关的装备应用案例，创设恰当的学习情境，支持学员与同伴的交流与协作，与基于通信领域应用的SPOC内容互为补充。搜集学员反馈自学中的重难点问题，在课堂上做重点讲解，举一反三。针对慕课视频中某些泛讲的一般知识点，如微波混频器变频性能与噪声性能的分析，但却是该章节的关键知识点，因此需要重点规划课件内容，因材施教。课后，将课件发布到微信群里方便学员复习，利用SPOC平台发布作业，在线批改和反馈，定期开展在线单元测试，试题库的建设要满足支持随机组卷操作的题量要求。

2.基于SPOC、课堂讨论与移动终端相结合的交互式过程。Bliuc等学者［6］认为，混合式教学构建了在线学习与课堂面授相结合的混合式学习环境。这是一种新的学习方式，它实现了生生、师生、生机交互与在线交互的结合。互动交流体现了“以学员为中心”的学习环境下教学与辅导方式的结合，针对性地解决了学生的疑问和思考，是理论教学中必不可少的环节。课程教学中开展的互动形式主要有：一是学员在自学过程中，利用SPOC平台将问题发布到课程讨论区中进行讨论交流；二是在课中内容讲授完成后设置答疑时间段，教员进行统一解答，或是教员在课前设计若干问题链，随机抽点学员回答；三是在课后通过微信等工具来进行交流，方便快捷。通过多种互动方式的开展，使课程学习时间得到有效延展，使学员及早对所学知识查漏补缺，对每一个知识模块不断巩固。

3.建立教与学的互评通道反馈教学效果。为及时掌握学员对重难点知识点的理解情况，通过设置课后作业与单元测试来实现对学员学习过程的评价。作业发布、提交（设置截至日期）、批阅、点评、成绩发布均依托SPOC平台进行。在SPOC平台上作业批改，不仅设置了教员批改方式，还设置有学员之间的互评方式，两种方式可以灵活运用，以提高学员参与的积极性。同时将每次作业完成正确度高、且书写工整的作业范本发至专业期班微信群中，形成一种典型示范与良性竞争并存的激励机制。每个章节的内容讲授完后，在SPOC平台上进行单元测试，所有章节的单元测试成绩累加，自动计入课程数据中。因此通过查看课程各次测验、作业、阶段性考试的总体提交人数和得分情况，从而了解学员的总体掌握程度，同时数据可以导出便于后续的课程分析与评价。(https://www.daowen.com)

在整个教学计划实施阶段，教员要及时与学员沟通，充分搜集学员在学习过程中对教学的反馈意见与建议，不断改进教学方式与手段，实现既定的教学目标。具体措施是教员在每一次课前把课程教学意见反馈表发给课代表，由课代表在本次授课结束后搜集并填写反馈意见，便于后续进一步教学改进和实施针对性的辅导答疑。

4.细化形成性考核+终结性考核的综合评价体系。课程组对实施混合式教学改革的考核形式进行了完善，考核方式为形成性考核+终结性考核。其中，形成性考核包括在线微课学习、平时作业、讨论交流、单元测验、课程实验等要素；终结性考核为闭卷笔试。开课之初，在SPOC平台上应发布课程评分方式，包括评分标准、题型设置、总分及成绩设置。其中，评分标准是对课程考评标准做出详细描述，是学习者了解本课程成绩评定的主要途径，该标准会显示在学习者的学习页面中。各项权重设置为：在线微课学习、平时作业、讨论交流与单元测验占20％，利用平台软件可自动把线上学习各环节的考评纳入综合评价体系中；课程实验占10％；闭卷笔试占70％。这两部分可作为域外成绩手动导入课程数据统计表中，获得最终的综合总分及位次排名。