一、问题提出

疫情以来，网络教学中，师生从迷茫、不确定的“混乱”上课状态，不断探索与调整建立了稳定的教学秩序。以作者所教的“通信原理”为例，相对于传统课堂教学，教师教学和学生学习中存在以下突出问题：

第一，直播授课，教师对着电脑，无法得知学生学习状态，增加上课难度；

第二，课程的概念多、公式多、内容多，学时有限，有限课堂时间内课程知识不能得到有效传授；

第三，很难在有限课堂时间内达到布鲁姆教学目标的高级认知目标（分析、综合和评价）；

第四，学生知识储备差异较大，自主学习能力不同，学习目标模糊；(https://www.daowen.com)

第五，学生对巨大的网络信息资源的筛选能力不足，学习的知识碎片而分散，对课程理论的整体认知和综合运用能力不足；

第六，学生缺乏有效监督，学习氛围不足，且长时间守在电脑前学习，易疲倦、精力分散；

第七，学生长期养成的“不爱问、不爱答、不爱动”的“三不”习惯，导致师生互动缺乏，而学生一旦不懂之处没有及时解决，易产生畏难情绪，呈现厌学状态，影响学习质量和效果。

因此，需要根据课程的特点、教学环境的新变化、学生学习方式和认知规律的新特点，在与学生的交互中构建新的混合式教学模式和教学方法。