教学设计策略

由于线上教学与课堂教学的不同，特别是为了改变时空分离、师生分离和教与学的分离带来的困惑，我们更应该充分利用网络平台的功能，注重课堂的交互式设计，细化教学活动，调整教学方法，再造教学方式，真正做到以学生为中心的参与式学习、交互式教学。具体可以采取如下一些策略：

1.设计交互课堂。课堂交互设计指的是除了启发式讲授外，还要利用网络资源精心组织教学、规划教学流程、设计教学中的互动交流环节，避免“满堂灌，独自讲”的情况。如基于知识点组织课堂教学，利用“MOOC”和“微课”资源配合精讲，形式多样、重点突出，效果显著，可以采用“直播讲授+知识点微课”“直播讲授+MOOC资源”“直播讲授+共享研讨”等形式。再就是互动交流环节的设计，如利用问卷星设置课前小测试环节，通过测试复习上节课的主要内容。课中讲授的随机点名提问环节、动手（记笔记、同步推导计算公式、绘制符号等）环节。课后的学生提问、答疑环节、及时提交作业环节（课后半小时）等。其中，还可利用教学平台的功能（弹幕、聊天、板书、标记等）进行个别提问，也可以个别提问与群答（在聊天中作答）相结合，实时统计分析，精准掌握课堂学习情况，便于及时调整教学策略。总之，让学生动起来，增强课堂的紧张感，吸引学生注意力，提高学生参与度，从而保证课堂的教学质量。

2.设计翻转课堂。充分发挥线上资源丰富和使用方便的优势，基于微课、线上教学资源等，进行翻转课堂教学模式设计与实施，引导学生主动思考，突出学生在学习中的主体地位。例如，以2-3人小组为单位，以普通地图各要素表示（如水系、交通、居民地）的学习任务为主线，通过线下资料查询、学习、实践与PPT的制作，再到线上的讲解、提问、质疑，让学生充当学习的主角和课堂的讲授者，提升学生的自主学习能力、组织能力和口头表达能力。总之，学生在其中作为过程的主要推动者，在教师的指导或协作下，实现从知识学习到能力的提高［2］。(https://www.daowen.com)

3.设计共享课堂。结合作业任务，发挥学生的自主学习能力，尊重学生的兴趣爱好，同学之间共享学习成果，拓宽学习知识面，达到活跃课堂气氛、相互学习、共同提高的目的。如配合第一章学习任务的“读图报告交流课”，每个学生向大家介绍和分享自己喜欢的地图及其原因；“疫情专题地图制作的作业交流课”，每个学生通过线下疫情专题地图的制作，线上通过腾讯会议的“屏幕共享”功能，分享自己进行疫情专题地图设计与制作的思路、方法、成果和体会。总之，调动了学生学习的积极性，培养了学生学习的自主性和创新意识。