“装备原理”课程“三段四思”混合式教学考核评价

四、“装备原理”课程“三段四思”混合式教学 考核评价

“混合式教学”模式下，课程考核既有形式多样的过程考核，也有系统性的期末结课考核，既有传统的面对面线下考核，也有随机智能的线上考核。考核要素既包括学员对知识的掌握程度、对技能的应用能力，也包括学员的学习态度、学习自觉性。所以，本科“装备原理”课程“三段四思”混合式教学采用了“过程+结果、线上+线下、知识技能+态度”的“三维一体”考核评价方法，力争全方位、全过程、多层次对学员进行考核，使得评价结果能反映学员的综合素质，并达到人才培养的目标。

在“装备原理”课程“三段四思”混合式教学中，教学评价主要包括形成性评价和终结性评价两方面。形成性评价包括线上讨论参与情况、单元线上测试、课堂表现和作业完成情况等。其中，线上讨论参与情况、单元线上测试由军队网络教学平台系统给出，课堂表现和作业完成情况由教员根据评分标准评定。终结性评价主要是课终结束考试，闭卷笔试，由教员按照“教考分离”的原则命题，统一考试统一批阅。上述各部分所占比重，如表1所示。

“装备原理”课程是军队院校本科高年级学员专业阶段学习的核心课程，直接对应着毕业后基层连队的岗位任职。本文针对本科毕业学员特点，突出“为战领教”理念，以实战化问题为导向，瞄准部队岗位能力需求，强调学员的学习主动性，提出了“装备原理”课程“三段四思”混合式教学模式。通过将课前线上、课中线下、课后线上三个环节紧密耦合，实现了知识与技能的巩固提高，有效提升了教学质量。在课前、课中和课后三个教学环节中，课中教学为主要环节，教学时采取以问题主线“四思”法为主，其他方法为辅的教学方法，培养学员自主学习、独立思考、发现问题的能力。

实践证明，“装备原理”课程采用“三段四思”混合式教学模式，在教员的充分设计及引导下，学员能够自主预习、协作讨论，学习兴趣、学习效果和效率大大提高，教员在课前、课中和课后三个阶段的教学活动设计，使学员的学习活动经历了探索认识、深入探究和升级思考三个层次的递进，取得了良好的教学效果。