（二）课中设计

课中教学为线下课堂教学模式，是教学内容与部队作战、训练对接的中心环节。教员结合学员在线测试中统计出的试题得分率等数据，分析学员在自主学习过程中存在的共性问题，适时调整课中教学内容，采用有针对性的教学策略和手段开展课堂授课和讨论，促进学员理解知识点，掌握教学内容。

针对“装备原理”课程的特点，课中教学提出了问题主线“四思”教学法。即以装备作战使用问题为主线，从装备的需求背景、结构特点、工作原理和使用维护的角度出发，结合学员课前学习情况，通过设置若干课堂讨论问题，按照四步走的方法，有效激发学员的学习热情和参与程度，提高课堂教学质量。

1.需求背景“引思”过程。在“装备原理”课程教学中，无论是整装，还是具体设备，学习之前，必须了解该装备的需求背景。如果本次课内容没有需求背景知识点，也要进行优化整合或归纳梳理，增设需求背景内容。我们知道，兴趣是思维的基础，也是思维的动力，学员的学习动机和学习主动性，是帮助学员形成与发展创造性思维能力的重要条件，这就需要教员充分调动学员的积极性、主动性和创造性，以“趣”引思，创设有利于激发学员学习兴趣的需求背景授课环节，通过小视频、小动画、真实案例等，激发学员的学习兴趣，引导学员对需求背景、功用组成等的思考。

2.结构特点“促思”过程。理解装备部组件的结构是掌握装备工作原理的前提。装备要拥有设定的功能，必须要有相关的组成结构。在装备原理课程的结构组成教学中，要强化学习效应，在“生疑”上下功夫，通过巧设疑难，点燃学员的思维火花，进而开发学员的智能。教员要有意识地培养学员质疑问难的勇气，引导学员学会提问题，同时，对学员的质疑问难要有一个积极合理的评价。以“疑”促思，在“装备原理”课程授课过程中，通过对问题的思考与解答，促进学员对装备战术指标、结构特点等的认识和掌握。(https://www.daowen.com)

3.工作原理“导思”过程。装备工作过程是学员学习“装备原理”课程时的重点或难点内容，掌握得好就能为装备操作使用和维护奠定扎实的基础。学员在求知过程中，教员通过点拨引导，不仅使学员知其然，而且更使学员知其所以然。学员的知识得到积累升华，在求知中不断去引证推理和发现创新，在内动力的驱使下，印象深刻地掌握装备或部件、组件的工作原理。以“理”导思，通过对装备工作原理等重点、难点问题的探讨解析，实现认识能力、思维能力的飞跃和突破。

4.使用维护“激思”过程。学习“装备原理”课程的目的在于为装备操作使用和维护奠定基础，为学员将来在基层的岗位任职做准备。一切为了作战和打赢，如果本节内容没有装备使用检查维护知识点，也要进行优化整合或归纳梳理，增设使用、检查、维护的内容。以“战”激思，通过与部队日常训练演练实际相结合，激发学员对装备作战使用的自信，探讨和交流如何提高部队战斗力水平，以达到用课堂理论知识指导部队实践应用的目的。