混合教学分工设计

1.教学分工设计基本原则。课内教学时间、时长有保证，师生共同在位，即时性、一致性强，不存在与其他活动的时间冲突，因此，课内教学应该是学生习得知识、理论联系实践的主渠道，也是教师解答共性问题、传授深层次认知、引导构建知识体系、促进学生能力素养形成的主渠道。

课外教学约束性弱、自愿性强，师生双方的主动性对课程教学效果和学生学习效果具有重要影响，是教学呈现差异化的重要因素。同时，课外教学又是课内教学有益的补充，必须担负起强化知识、促进思考、评测效果的最基本的作用。这就要求既不能完全放任课外教学不管，避免其丧失最基本的作用，又不能把课外教学当成教师的一亩三分地，无视学生的学习负担和自愿。

线下教学因有时间、空间的强制约束，师生共同在位，即时即视感强，以声音为信息表达的主载体，信息传递效率高。同时，教学设施、教学装备等条件建设相对成熟完善，借助板书载体构建知识流图、开展推导分析方便，因此，对于需要广泛研讨、涉及教师感悟（比如，知识体系、装备特性等）、装备构造使用，以及保密等的教学内容，宜采用线下教学。

线上教学不受时间、空间限制［4］，师生自我支配灵活度大。因此，宜安排师生双方相对独立，或需要花费一定时间进行思考、或点对点且对即时性要求不高的教学活动，比如，做作业、批改作业、测验、思考问题、单独提问等。

2.课程教学分工基本构思。根据课内课外、线上线下两个维度各自的教学优势及分工设计，二维混合式教学的基本构思如下：对于基础性、通用性、知识性的教学内容，学生自学能够习得，宜以线上课内学生自学成熟网络资源的方式为主；对于领悟性、实践性、保密性的教学内容，因学生自学不能很好习得、需要线下教学装备支撑，不能在线上开展，宜以线下课内教师引导学生学习的方式为主；对于需要通过作业、思考、实践加以强化且需要一定时间保障的教学内容，受课内时间限制，宜以线下课外学生自主实施的方式为主；对于指导性、评测性、答疑性的教学内容，则可充分发挥线上教学的优势，提升课内教学的效率，宜以线上课外教师主导实施、学生主动参与的方式为主。(https://www.daowen.com)

3.“弹药学”课程教学分工。“弹药学”课程是学习弹药装备的专业基础课程，具有基础性、专业性、实践性三种属性，装备型号内容还具有保密性；教学对象为本科学生，具备课程学习所需知识基础和一定自学能力。结合疫情期间课程线上教学实践成果，将课程教学内容分为弹药基本理论和弹药装备型号两大部分，前者可以实施线上教学，后者必须立足线下教学。

课程教学设计、每次课学习提示、流图式板书［5］、作业提交及完成质量、过程考核结果、提问答问活跃度统计等信息于课外发布在线上，充分发挥线上教学留存和分享性好的优势，提供长久指导和长期激励。

作业、笔记质量和考核结果，是教师掌握学生线上教学实际参与度的重要途径。因此，混合式教学的在线教学部分必须用好作业、笔记和考核三项利器，不能流于形式。