反向设计教学过程，组织线上教学

在OBE理念的指导下，按照制定的预期产出目标，依托互联网环境，通过“课前预习—课中讲授—课后复习”三个环节组织线上教学，见图3。

图3　“互联网+”背景下教学过程及平台工具

1.课前预习：学生自主在线学习，发现问题。课前预习作为教学环节一大重点，具有导入问题、设定目标和前期测试三大功能［8］。教师应按照学习内容和目标要求，以章节为单位，精选慕课和参考教材，引导学生在指定的时间期限进行线上自主学习，并发现存在的问题。中国大学MOOC平台汇集了上千门国家级精品课程和国内一流大学的优质课程，实现教育资源的开放性和共享性。通过对该平台的“数据库”课程资源进行对比分析，选取了中国人民大学“数据库系统概述”、中国人民解放军陆军工程大学“数据库原理与应用”、西北农林大学的“数据库原理及应用”和北京大学“C＃程序设计”四门国家级精品课程的部分内容作为预习自学视频；教材方面，在免费开放的京东读书平台，选取王珊、萨师瑄编著的《数据库系统概论》和马忠贵主编的《数据库原理及应用（Oracle版）》提供学生阅读；同时，选用Oracle官方帮助文档和哔哩哔哩平台的教学视频进行补充，具体见表1。每章学习之前，采用微信群发布课程通知，明确本章的学习内容、学习资源、时间期限和目标要求。预习结束之后，及时收集预习中存在的问题并进行梳理，作为讲授的重点内容之一。

表1　课前预习安排

2.课中讲授：教师直播授课并按需组织主题研讨，系统学习。课中讲授分为课堂导学、课堂研学和课堂小结三个环节，由教师主体完成。课堂导学由教师根据课程的知识体系，结合重难点内容和学生预习时反馈的问题，搜集思政资源，制作PPT课件和资源，进行讲授并根据需要配合软件演示；为了帮助学生建立良好的预习习惯，采用随堂提问的形式检验预习情况；对于存在争议性和大家都感兴趣的内容，有针对性地设置主题研讨，进行课堂研学。通过讨论实现思维碰撞，形成学生之间相互学习的氛围，达到提高学生课堂参与度和提升教学效果的目的。最后，由教师进行点评小结并布置作业。腾讯会议平台提供一站式音频和视频会议解决方案，具有高清流畅、便捷易用、安全可靠等优点，可满足线上授课的开展。在授课中，进行语音讲授的同时，使用“桌面共享”功能展示PPT课件和软件操作；而“在线视频”功能可用于组织研讨。(https://www.daowen.com)

3.课后复习：完成作业和线上练习，及时辅导答疑，巩固强化。课中讲授可帮助学生形成知识的总体认识，解决普遍存在的疑惑。但由于教师无法实现对教学现场的绝对控制，教学过程缺乏监管机制，教学效果难以保证。为了了解学生的学习程度，对课堂内容进行强化，需利用课后通过布置作业、章节测试、辅导答疑和章节小结等进行复习巩固。

作业主要包括书面作业、实践作业和章节测试三部分，采用线上线下相结合的模式。书面作业主要针对原理部分的内容，采用教师布置、学生书面完成并拍照提交，由教师进行批阅；而实践练习依托在线平台SQLZoo完成。该平台支持Oracle、SQL Server、MySQL等典型数据库引擎，提供了多个不同的示例数据库和大量SQL练习题，可满足本科学生对数据库编程技能的基本需求；章节测试用于检验学生对整个章节内容的掌握程度，可依托问卷星等平台线上完成。

辅导答疑主要依托微信和腾讯会议两种平台进行，形式可以是文字、语音、图形、视频等。相比于线下答疑，在线答疑不受时间和空间的约束，且丰富的互联网资源可以作为课堂教学的有效补充，增加学习的趣味性和有效性；也可以采用学生互答的形式，提升学生学习的参与度和积极性。

章节小结通过归纳总结每一章的学习内容，帮助学生完成先前知识的整合并为后续学习奠定基础。每章学习结束后，鼓励学生利用思维导图构建课程的知识体系架构，实现知识的融会贯通。