混合式教学研究现状

通过对国内外混合式教学实践的研究，可以看到，混合式教学的内涵经历了三个阶段和两次大的转变。三个阶段分别是技术运用阶段、技术整合阶段和目前的“互联网+”阶段［3］。第一次转变是从纯粹技术运用转变到以教师为中心的内容与技术整合，第二次转变是从教师为中心转变到以学生为中心的高度参与的个性化学习。

在“互联网+”阶段混合式教学适合采用建构主义和联通主义理论来解释［4］。建构主义学习理论的核心是情境创设、协作式探究和意义的构建，认为学习是学生在一定情境中借助教师和其他学习者的帮助，并依据自己的经验进行意义建构的结果。联通主义的核心是交互、联通以及人际网络、知识网络、概念网络的形成，认为学习存在于混沌、复杂、动态和碎片化的网络节点中，学习是基于大规模网络化和社会化的交互，是一个连接建立和网络形成的过程。两个理论都强调社会化交互过程中学生为中心的自主知识建构。

目前，混合式教学最具影响力的理论框架是Garrison、Anderson、Archer于2001年提出的探究社区模型（模型如图1所示）。该模型以建构主义为理论基础提出混合式教学的三个关键要素——社区临场感、教学临场感、认知临场感，只有这三个临场感都达到较高水平时，有效的学习才会发生［3］。(https://www.daowen.com)

图1　探究社区模型

冯晓英提出的分析框架可以用于混合式教学实践和研究，该框架包含准备度、设计与实施、影响三个维度。准备度用于衡量开展混合式教学的条件，设计与实施用于衡量混合式教学的实际应用水平，影响用于反映混合式教学产生的成效。理想的混合式教学在上述三个方面都应该具有成熟的经验和方法支撑。