线上教学适应性

线上教学的教学效果主要受教学对象的自律性和参与性，以及课程性质的通识性和专业性影响较大。

按照本科生、硕士生、博士生三个层次的教学对象分析，博士生自律性和自主学习能力最强，硕士生次之。本科生1—2年级学生，自主性和个性化学习能力较弱，加之，年龄偏小，自律性相对较差，线上学习的效果最难保证。(https://www.daowen.com)

按照课程的性质，通识类课程网上资源丰富，不需要严格的数学推导和较深的数理基础。这些课程，学生通过视频、影像、声音、图片，能带来更多的心灵共鸣，更容易接受，教学效果会更好。对于数理要求高，专业性强的课程，需要通过深层次思维互动的课程，由于线上同时只能出现一种载体，导致信息来源同时性受限，分时复用资源效果不好，要求教师和学生课前教学准备和预习时间更多，授课占用时间长，课后需要大量的时间深化沟通和交流，教师和学生需要投入更多的精力，教学的投入、产出比受到制约。