基于“问题导向”的混合式教学模式的教学过程

基于“问题导向”混合式教学模式基于学员个性化的学习需求，以问题情境作为学员学习载体，以协作研究作为教学活动核心，组织学员开展多元化协作、讨论和评价。在教学过程中，坚持“学员主体，教员主导”的思想，坚持以学员为中心，采取线上线下、虚实结合的信息化教学手段，综合运用自控电机实验室、虚拟实验室、军队网络教学平台、学堂在线、梦课平台等丰富立体的信息化教学资源和手段，将传统课堂教学拓展为课前自学、课中导学和课后促学“三阶段”线上线下混合式教学。课程具体流程模型，如图4。

图4　基于“问题导向”的混合式教学模式的教学过程

第一阶段，课前自学：教员设计、学员自主预习。课前，教员围绕教学内容发布专题任务，学员根据专题要求和问题情境确立自己的个性化问题，并进行任务规划和方案设计，同时教员引导学员在网络教学管理平台上进行自主学习和主题交流讨论。在这个过程当中，教员可以在学习平台上实时提供各类资源，并引导学员充分利用资源，以问题为导向，锻炼学员自学能力。(https://www.daowen.com)

第二阶段，课中导学：教员引导、学员协作探究。根据学员认知规律，采用问题导向、协作研究等方式开展。教员根据学员的学习情况，有针对性地进行分组，各小组可以把本小组的设计方案与其他小组成员进行交流和评价，针对不同类型，可以采用小组讨论、动画演示、结构展示，或者现象演示、作图分析、实验验证，或者实物演示、动画分解、操作实训等锻炼理论分析和工程实践能力。具体来讲，根据“自动控制技术基础”课程特点，将课程分为“原理—实验”“原理—实践”“原理—应用”三种类型教学内容，将基于“理实一体”的职业教育教学理念融入其中，形成“三类型、三结合”教学策略。一是“原理—实验”类，将理论讲解与实验验证相结合。通过仿真软件、模拟动画等，将复杂的原理知识形象化、抽象的内容直观化、生动化；通过系列实验对理论知识进行检验验证，强化学员对理论的深化理解。二是“原理—实践”类，将理论讲授与实践操作相结合。针对电机部分内容与装备维护操作紧贴的特点，在教学实施过程中，贯彻“做中学、做中教”的思想，将原理、结构的讲解与操作使用、维护相融合，以理论知识指导实践操作，在实践操作中巩固理解理论知识，解决理论教学与实践教学脱节的问题。三是“原理—应用”类，将设备原理与典型装备应用相结合。突出原理教学服务装备教学的原则，以装备的典型应用为牵引，将晦涩的原理讲授融入装备的实际应用中，促进专业原理与装备应用的无缝衔接。

第三阶段，课后促学：教员协助、学员巩固提高。课后，在教员的协助下，充分利用开放式数字信息资源、实验实训平台，巩固课堂内容、拓展课外知识，进一步提升教学效果。