课上活动的设计

案例教学在“军队基层管理”课程教学中的主要任务，并非带着学员重复描述案例，而是引导学员从更高的理论认知维度，归纳案例的共性问题，剖析个性问题，达到以案例分析促进理论认知的目的。为此，结合课堂的组织架构，笔者在课堂教学中采用全员参与、全员分工、小组协作、代表阐述、综合评判的方法，对课上活动进行设计，具体如下：

首先，是以课代表为节点，对整体案例教学的任务进行模块化、阶段性大分工。如下图所示。

图2　案例教学实施规则

其次，是由课代表牵头，学员自组织进行任务分配和任务受领。

再次，每个任务小组要建立任务清单，做到人人参与、人人不同。(https://www.daowen.com)

最后，明确案例研讨部分的流程任务，规范课堂教学节奏。

通过以上四个步骤的课堂教学活动，可以实现三个有益效果。一是激发了学员的参与度和主动性。二是提高了教学活动的效率。三是实现了学员对团队、组织、责任、分工等概念的实践性认知，理解和认识了管理活动。同时，在课堂教学活动中，教员可以快速地查找到学员的共性问题，及时进行反馈，破解了传统课堂内只有少数意见领袖阐述观点、其他学员保持沉默的偏失性问题。

另外，案例教学中还可以充分利用任职学员资源，提高其他各个班次学员的教学质量。由于不同班次学员之间面对面的交流有限，笔者设计了案例交流的方法，即将任职学员的案例分析作业交给两个或多个国防生、本科生期班，人手一份，由他们对于同一个案例进行一对一评价和分析，并将结果反馈给任职学员，最终反馈出的结果是两个甚至三个。这既有助于任职学员强化个人观点和论述，也有助于其他班次学员丰富对基层部队的了解，既加强了学员之间的相互参与，也提高了学员对此类教学活动的重视程度，拓宽了认知范围。

事实上，如果我们能够善用任职教育学员资源，利用其丰富的岗位任职经验和部队工作经历，为本科生、国防生甚至研究生开设有针对性的课程讲座专题介绍部队重大军事演习活动的实际情况，共同参与合作完成想定作业和案例教学，必然能够大幅提高大学各学员层面的实践应用能力。