关于教学心理化问题
1.推崇教学心理化的原因。
裴斯泰洛齐是一个民主主义者，他深切地同情下层劳动人民的生活。他声称：他力主教学心理化的主要目的是：（1）在于“找到所有的社会罪恶的古老根源，热情地宣传公民的权力及其基础；宣传在为结束人民苦难的革命中已得到发扬光大的暴力精神”，以此“堵塞这罪恶之源，以结束民众的疾苦”。（2）用心理化的教学方法“去医治普通学校教育的弊病，特别是初等学校教育的弊病”。而初等学校教育的弊病就是“这种学校教学对于绝大多数和最下层阶级的人们来说，是完全无用的”。（3）简化教和学的机制，“希望母亲们通过简易的教学法教孩子们说话和阅读，以便使儿童的早期教育成为令人愉快而又十分重要的事情”。（4）解放儿童，把儿童从旧有的不合理的教育中解放出来。儿童在未入学之前，“充分地享受了自然的熏陶”，但是在入学以后，旧的教育“蛮横地终止了他们无拘无束的令人愉快的发展过程，把他们像绵羊一样整群地圈在充满恶臭的屋子里……逼他们去注视乏味而又单调的字母，逼他们去走使人发疯的生活道路”。于是裴斯泰洛齐力图找到“促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术”，来解放儿童。
2.教学心理化的依据。
在本文中，裴斯泰洛齐认为“民众教育可以建立在心理学的基础之上，可以根据它的基本原则建立起通过感觉印象获得的真正的知识”，也打算“以心理学为基础来发展人的能力与才华”。虽然他并未界定什么是心理化，但是我们可以从文章中了解到他的教学心理化建立的依据。
（1）他认为“人类物质本性的机制基本上服从同样一些规律”，也就是说教学的艺术与大自然的规律一致，可以参照大自然的规律。大自然中的每一棵大树都是先从种子开始，长幼芽、小茎、树干、树枝到叶子，每一棵大树果实的成熟均是从结苞、开花、花谢、结果实现的。这些过程是有序的。同时大自然培养出枝繁叶茂的大树，从不花费无用的、不相称的、多余的力气。“按照这些规律，一切教学都应该把知识课题的最基本部分牢固地灌输到人的心灵中去。然后，渐进地但不间断地把次要部分联结到基本的知识上去，保持课题的所有部分甚至最肤浅的部分，成为一个活生生的匀称的整体”。这是他的要素教育理论、循序渐进法的依据。
（2）人的认识过程是“从混乱走向确定；从确定走向明白；从明白走向清晰”。大自然呈现给我们的是大量复杂的感觉印象，这就需要在教学中呈现大量的感觉印象，从简单到复杂，这是直观教学法和循序渐进教学法的依据。
3.教学心理化。
（1）教学程序心理化。裴斯泰洛齐认为“感觉印象是一切知识的绝对的基础”。但是“呈现在我们面前犹如混乱的感觉印象的大海，其感觉印象相互交融”，致使人们不易把握事物的本质特征。由此“教学首先把混乱、模糊的感觉印象一个一个地呈现在我们面前，然后把这些孤立的感觉印象以变化的姿势放到我们眼前，最后把它们跟我们早先已有的整个系统组合起来，清晰概念就这样形成的”。也就是说，在教学中，先是仔细观察事物，把感知的对象从复杂的背景里区分出来，然后通过变式、比较、分析抓住事物的本质，最后形成确定而又清晰的概念。
（2）教学方法心理化。裴斯泰洛齐认为感觉印象是一切知识的绝对基础。在教授知识时，大量的呈现感官印象是有必要的，这就涉及到直观教学法。在呈现感觉印象时，必须抓住两个要点：①感觉印象必须清晰、正确和易懂，避免盲目性；②必须把感觉印象的最基本属性教给儿童。(https://www.daowen.com)
具体地讲，直观教学法包括下列内容：①运用多种直观手段，如实物直观、图象直观和语言直观。在教数学时，让儿童用自己的手指，或用豌豆、石头等物体来学习数学，这是实物直观；在语言教学中，使用可以摆出来或是可以放到悬挂板上的字母模型，并配合以教师语言，这是图象和语言直观。②注意把语言、形状、数目三要素相结合，充分运用儿童的视、听和触觉。如裴斯泰洛齐在教学生认识单词时，通过问音节和字母的数目，把语言教学与数目教学相结合。
此外文中还提到了循序渐进原则。裴氏说：“在进行复杂的观察之前，先完成简单的观察。力图在每门教学艺术中分成循序渐进的知识步骤”。循序渐进原则可这样运用：①从简单到复杂；②从具体到抽象，从个别到一般。
（3）教学内容的心理化和初等学校各科教学法。裴斯泰洛齐提倡的要素教育理论是教学内容心理化的表现。他认为“最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的，你对简单的要素完全弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就变得简单了”。这种从简单要素开始的教育过程是符合人的心理过程的。
裴斯泰洛齐把数目、形状和语言确定为教学的基本要素。在他看来，当人们“把呈现在眼前含混不清的任何对象一一区别开来时”，总是提出3个问题：“①在他面前的对象有多少？有哪几种？②它们的外貌、形式或轮廓。③他们的名称；他如何用一种声音或词来称呼它们”。由此，数、形、词是教学的基本手段。接着他发现了“教学艺术的一条永恒不变的规律：①教儿童把眼前任何物体看作一个单位，就是说，看作是从那些互相联系的东西中分离出来的单位；②教他们认识每一物体的形状，就是说，它的大小和比例；③尽可能快地使他们熟悉一切用以描述他们知道的词和名称”。由此教学艺术的目的首先是用来培养基本的计算能力、测量能力和说话能力。
根据上述的教学原理，裴斯泰洛齐研究了初等学校的教学法问题。他把语言教学、算术教学和形状教学作为初等学校教学的主要内容。
语言教学。语言教学分为3个步骤：发音教学、单词教学和语言教学。发音教学可分为说话的发音教学和唱歌的发音教学。首先让儿童听音，训练他们对说话声音的知觉。然后依次教学生认识字母、音节和单词。先学元音再学辅音。最后让孩子们阅读拼音课本。单词教学有两个程序：让儿童在最早年龄起，就认识种族、人类，包括整个系列的物体名称，然后再让他们记住列有自然界各部门最重要的事物、历史、地理、人类职业和社会关系名称的一览表。语言教学是第三个步骤。裴斯泰洛齐认为语言是大自然作为一个整体作用于人类所产生的一切感觉印象的反馈，是引导我们人类从紊乱的感觉印象达到清晰概念的手段。语言教学就是教会儿童把事物和名称联系起来，认识事物的各种特性，认识各种事物之间的相互联系，并学会清晰地表述它们。裴斯泰洛齐列出了大量的他设计的语言教学的形式。
形状教学。形状教学包括测量、绘画和书写教学。目的是发展儿童对事物形状的认识能力。测量教学是从让儿童认识直线开始的。先通过图片让儿童观察直线，然后让儿童认识斜线和平行线，继而认识角，然后教儿童认识正方形、矩形，进而教他们认识和命名圆和它的变体（即椭圆），以及变体的不同部分。测量教学应先于绘画，或者应至少与之同步。绘画教学的简单要素是直线和曲线，由此绘画的起点是画各种几何形状。绘画必须排在书写之前。书写是一种特殊的线性绘画，应先让儿童用石笔在石板上练习，熟练之后，再用钢笔书写。在进行形状教学时，必须与讲话训练结合在一起，这样既巩固了语法知识，又获得了清晰概念。
计算教学。在裴斯泰洛齐看来，“算术应被看成是直接达到教学目的——清晰概念的手段。因此……对这门学科的教学应该特别仔细，特别讲究技巧”。他把“1”作为数目最简单要素。先以图片的形式，让儿童对1～10产生清晰的感觉印象，寻找单个、成对或成三单位的物体，然后让儿童用自己的手指，或者用豌豆、石子或其他手边的物体来认识数，并且在字母教学中，也贯穿了计算教学。教学的顺序是先学习简单初步的加、乘和除，然后再学习减法；先学习整数，再学习分数。裴斯泰洛齐制作了繁分数表。这种表由一系列正方形组成，可用不同的方法，如垂直或水平地分解正方形，让儿童形成分数感觉印象。由此把形状教学与计算教学有机地结合起来。