有机的课程与教学方法

三、有机的课程与教学方法

拉伊指出，现代学校存在着许多弊病，其原因在于：各门科目之间不协调、各种活动之间缺乏相关性以及由此而造成浪费和削弱了学生的能量。为了克服这些弊病，必须用“活动”的学校代替“文字”和“书本”的学校，同时必须用有机的课程代替各门科目堆积而成的课程。

1.有机的课程。

有机的课程包括事物（从观察中得到的印象）的刺激、心智（记忆、想象、情绪和理智）的同化，以及形式（通过呈现来作出的表现）的反应3个方面。在活动的学校中，各门科目互相联系并构成一个有机整体。

由此，教学分成从观察入手的事实教学和从表现入手的形式教学。事实教学包括自然科目（因果的领域）和文化科目（目的与价值观的领域），其中自然科目有自然史、自然科学、地理、天文等，文化科目有历史、政治学、经济学、社会学、心理学、逻辑学、道德与宗教教学、教育科学等。形式教学包括三维的表现（塑模、实验、植物栽培、动物饲养、手工等）、数学的表现（机械制图、几何学、算术等）以及用语文表现（说话、阅读、写字、背诵、作文等）、用绘画表现（透视、速写等）、用音乐表现（唱歌等）、用韵律表现（戏剧、游泳、舞蹈、体操等）、自我表现。

在编制有机的课程时，要注意以不同的方式评价、联络、选择和分配学校中的诸多科目；同时要注意观察和表现之间有螺旋形的关系，即它们在内容上和时间上的紧密联系。

2.教学方法。

从生物学、解剖学、生理学、心理学、学校卫生学的研究中，可以归纳出活动或行动的基本教育学原则。由此出发，拉伊探讨了绘画教学、塑模教学、算术教学、阅读教学、书写教学、拼写教学、外语教学、唱歌教学等。

在教学中，要强调驱力、兴趣和注意。在儿童的每一个发展阶段中，都会引发新的驱力、兴趣和注意。其中，兴趣是一种持续的、方向明确的、要求同化的愿望，也就是在心智上得到发展的愿望；注意的特征就是意识的固着和集中。因此，要使教学成功，就必须在教学过程中用各种方式和手段引导儿童的兴趣和注意。(https://www.daowen.com)

在教学中，不仅要对心理内容的各个方面进行研究，而且也要对观察能力、心智同化能力、表现能力的各个方面进行研究。

在教学中，要强调观察的作用。儿童必须学会有确定的目的、按照一定观点的知觉，其中包括视知觉、听觉、触觉和动觉、嗅觉、味觉。儿童通过游戏进行自我教学，就是在对自己的用来进行观察和注意的器官进行实验。

在教学中，要强调心智同化的作用。心智同化分为记忆同化和理性同化两种。其中，记忆是以教育中获得的各种知觉的心智同化为基础的，这些知觉中包括伴随的情绪冲动和运动冲动；观念是外部知觉和内部知觉的再现。在同化过程中，各种观念的组合可以是主动的，也可以是被动的，但多少都有点创造性。

总之，实验教育学会使我们越来越发掘出最有效的教学方法和最佳的教育程序。

（单中惠）