关于教学法的总结

各种教学方法可归纳成良好教学方法的10条标准，主要包括：教学方法应当有利于学习欲望的养成并促进学生全神贯注的活动；应当有利于产生适宜的反应和消除不适宜的反应，让师生明了这两种反应并使适宜的反应产生满意的结果，使不适宜的反应产生烦恼的结果；教学方法还应当有利于知识的迁移，有利于引起适宜的顺带学习，有利于明确目的、克服困难、合理竞争等，还要适应各阶段儿童的特征，适应个别差异，要合理安排学习份量、学习时间、练习的多少，等等。作者接着逐一分析了9种教学法。

1.读书法。读书教学法可以为学生提供思考问题、反复研究、加快或减慢速度的自由。越到高年级，学生自行阅读越显得重要，况且当今大学生读书能力之差令人咋舌，培养阅读能力已迫在眉睫。良好的读书法应当教导学生具备12种习惯，例如，有目的地读书的习惯；善于联系新旧知识的习惯；判断各种材料的价值并决定快读或泛读或精读的习惯；发现问题的习惯；不断钻研和运用知识的习惯；记笔记的习惯等。教师也可以用组织讨论、指导中心内容等方式帮助学生提高阅读能力。

2.讨论法。讨论教学法给教师提供了引起儿童兴趣、指导儿童适当活动的机会，也有利于儿童发现和使用知识、学会在团体中活动，学会独立思考、表现、争论、概括、沉着、注意等。但是，这些效果只有通过组织良好的讨论才能实现。教师应当为讨论安排一定的进程，考虑可能的结果，引导学生尽量应用所学的知识，并积极思维。作者逐一说明赫尔巴特式的“五段教法”的各阶段的意义，认为这种模式可应用于讨论的进程。指出通常学校中的讨论或过于散漫，或过于诱迫儿童，很难适应于所有儿童，因此应加以改进。

3.讲演法。讲演法与教师的口述讲解不同，它不附带演示、答问、表演等，适用于向高年级学生传授书本中所没有的知识。它的好处还在于比其他方法节省时间，给予学生听讲后自行思考、研究的很多自由。这种教学法在低年级中也可适当使用。

4.练习法。练习教学法在学校中有滥用的倾向，造成了不好的结果，但这并不表明练习法本身无价值。当目的明确、练习的材料适当时，练习可取得最佳的效果。教师要拟定一定的标准，明确练习的目的，对每阶段练习的结果应当有记载、有测量，予以公布，以帮助学生看到自己的进步。此外，还要安排好练习时间的长短与间隔，让学生练习那些他们能基本掌握的材料。作为学生，在练习中要有进取心，不怕困难，养成在实际中利用一切可能的机会进行练习的习惯。

5.表证法。主要是指一种直观的演示的教学法。它优于单纯的语言讲解，可以用实物、模型、挂图等诉诸于学生的感官，使之易于理解和记忆。它比实验法更节省时间和材料。当然，这种方法在介绍抽象的高级的知识时并不适用。(https://www.daowen.com)

6.实验法。就是由学生自己亲手做实验，将设想、规律、检验等过程合在一起，获得多方面的知识。它需要很多工具和较为复杂的设备，并且要求学习者有虚心求知的认真态度。教师应当细心指导，帮助学生判断、推理、修正错误。这种方法一般只用于教授很重要的知识，以节约学生的时间和实验材料。

7.设计法。设计教学一般指为解决某一实际问题而进行计划和活动的教学。它与实验法一样要为学生提供材料、工具、设备等，但其结果一般是实际物品或问题的答案。设计法为学生提供了开展实际事业的机会，有利于培养创造性、独立学习与探索的能力、有步骤的系统工作的能力及团结合作的习惯等，其缺点是耗时耗力，可能导致学生进行无意义的探索。此外，学生从中学得的知识不系统、不丰富。同时，它也并不适用于所有的学科。因此，设计法必须与其他教学法配合运用。

8.戏剧表演法。这种教学法除了对学生有身体活动的价值外，还在于它适合儿童倾向于表演的自然天性，使儿童感到极大的满足。但在实际中宜适度采用。

9.自我活动法。让儿童练习自我活动，需要他运用多种学习技能。因此，这种教学法可以发展学生自我教育的能力，对于学生完成学校生活以后的发展，以及发展学生的兴趣爱好都十分必要。在运用这种教学法时，教师不应指导过多，要给学生以自由，让他们独立地活动。

作者最后指出，将各种教学方法运用于其最适宜的地方、多种教学方法的配合使用、适应学生的能力及倾向等，是应用每一种教学法都应注意的。