四、教材的组织

杜威指出，任何学科最初都是从日常生活范围中得到种种材料的。然后，在经验的范围内搜集的材料基础上，将这些材料累进地发展为更充实、更丰富以及更有组织的形式，即逐渐成为那种教材形式。

但是，在传统学校中，对组成各种学科的教材的选择和安排是根据成人的判断而作出的。这些教材都是在学生现实生活经验之外的东西，只同过去有关。对传统教育来讲，种种问题是从现时经验之外提出来的。

对于进步学校来说，教育必须以他们已有的经验作为起点。这种经验和在学习过程中发展起来的能力，又为所有的未来的学习提供了起点。因此，在教材的组织上，教育者的责任就在于，从现有经验的范围内选择那些有希望有可能提出一些新问题的事实和材料，并通过这些新问题激起新的观察和新的判断方式，从而扩大未来的经验范围。教育者要认真考虑2件事：一是教材中的问题是从现有经验的种种情况中提出的，并且是在学生的能力范围之内的。二是教材中的问题能够激发学生主动地探索知识和产生种种新的观念。

为了使经验具有教育作用，经验必须延伸到正在扩展的教材的领域中去，即延伸到事实的或知识的和观念的教材中去。但教材的组织不是从外部强加的，因为这种组织符合经验本身的生长。所以，教材的选择和组织必须根据现时的生活经验，或者说以现时的生活经验为出发点。但是，教材也不能忽略过去的知识，因为过去的知识提供了理解现在的手段。从这个意义上讲，生长的连续性原则必须成为教育者的永恒的座右铭。(https://www.daowen.com)

但是，在进步学校中，最薄弱的一点就是关于知识性教材的选择和组织。由于经验的领域是非常广泛的，内容也是因时因地而多种多样的，加上进步学校的发展历程还不很长，在教材的选择和组织上难免存在着不稳定和含糊松散的现象。然而，根据这一点就对进步学校进行根本性的批评或抱怨，那是没有理由的。

（单中惠）