终身教育与终身教育体系下的正规教育
1.终身教育。
通常把一生划分为几个不同时期（接受学校教育的儿童和青年时期、成年职业活动时期和退休时期）的做法不再符合现代生活的实际，更不符合未来的要求。同时，由于社会提供的校外学习机会也正在增加，过去启蒙教育与继续教育之间的传统区分也需要重新考虑。今后人的整个一生都是学习的时间，终身教育与生命有着共同的外延。终身教育是不断造就人、不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程。
终身教育是多层面的教育。知识、技能、共同生活的知识和生存知识是同一个现实的4个密切相关的方面。
终身教育覆盖广泛的空间。家庭教育是一切教育的第一个场所，并负责情感、价值观、行为方式等方面的传授；社区环境也具有教育影响，人们可通过它进行合作学习，还可以更深入地学习公民的权利与义务；在职业界不但能学习一般技能，还能使员工更好地认识自己和辨别方向；此外，博物馆、图书馆、电影电视都可视为进行终身教育的资源。但最重要的教育机构——学校具有不可取代的位置：它是进行一切教育的基础。
终身教育遵循机会均等原则。终身教育要求为任何人在任何阶段提供学习的机会。所以，必须为那些因各种原因未能完成全部学业或因学业失败而离开教育系统的人提供新的机会，也要提高处境不利的居民的入学率，并对过早辍学的青年进行非正规教育。
2.终身教育体系下的正规教育。
基于学习化社会已经来临这一基本判断，遵循机会均等的原则，正规教育要做的最大的改革是要沟通各阶段的学习，使每个人在任何阶段都可以重新进入正规教育系统，而不是使人一旦离开就要抱憾终生。
要与学业失败作斗争。教育系统的首要目标应是减小来自社会边缘和处境不利阶层的儿童在社会里易受伤害的程度，以便打破贫困和排斥现象的恶性循环。在学校内部要尽可能地照顾到学生的特殊性，采取更灵活的措施，而不是隔离他们。在校外，要为那些过早失学的青年提供重返学校学习或补课的机会。
要用新的证明方式承认获得的能力。启蒙教育的学业失败使个人在劳动市场上处于极为不利的地位。如果企业和包括大学在内的正规教育系统能够承认其已经获得的技能，特别是职业生活过程中获得的技能，那么，职业界与教育之间就有了过渡的机会。每个人都获得重新证明自己的机会，就能更好地发挥其潜力。