以实验分析方法为基础的教学论

在《实验教育学概论》的第二部分，梅伊曼阐述了他对实验教育学以及直接相关的实验教学论的见解。实验教育学具体是以在校学生和课堂教学为研究对象，并在它们的研究结果基础上得出相应的教学方法。这种对学生的研究并不是对某种死的对象的研究，而是对不断进行智力活动和智力发展的各个不同学生的动态研究，因为作为个体的学生是参与学习和实践的积极部分，这是以往的教育学所忽略的。

1.智力活动的一般研究。

一般说来，儿童的智力活动可以在2个方面进行实验分析，即心理学分析和儿童智力活动的外部条件以及达到的目的分析。在智力活动外部条件的实验分析问题上，对智力活动的实用性和技巧性的实验研究是重要的，因为这一部分具有教学论上最主要的意义。所谓实用性是指合乎目的性，也就是说智力活动在最短的时间内以最佳的结果达到预定的目的。所谓技巧性是指完成智力活动的全部内在和外在的手段和方法。梅伊曼在这个基础上提出“实用性和技巧性学习”的概念。从广义上说，“学习”是指对某种内容的记忆活动，目的是使学习者日后可以复制这一内容。从狭义上说，“学习”就是背诵记忆语言符号的过程。因此，如何最经济实用达到目的、运用何种达到这个目的的方法和手段就显得尤为重要。从这个意义上应该进行学习方法的实验分析，其第一步是确定学习条件，例如，对文字的可读性、视力和文字的关系、语言媒介的视听效果、学习的进程、学习内容及材料等进行定性、定量分析，并作出规范。梅伊曼指出，学习外部的一个重要环节是学习内容的合理重复性，这种重复性如何在最佳的时间周期内进行也是实验的重要内容。

因此，学习方法可以总结为3种：第一种是完全学习方法。以学习单词为例，就是从第一个字母到最后一个字母的按序记忆全过程，而不是将学习内容分割成若干单元进行记忆学习，其缺点是容易囫囵吞枣。第二种是部分学习方法。大多数人在自学过程中采用这一方法，其缺点是容易陷入局部，不能循序渐进。第三种是传递型学习方法。这是一种结合前两种方法优点的学习方法。在学习过程重视整体，但又间以合理的停顿和复习，使学习者能够有更多联想复制和改进学习过程的机会。(https://www.daowen.com)

2.特殊智力活动和实验教学论的任务。

与传统的教育学不同，实验教学论应该是实验教育学中的核心问题，而不再是分支问题。因为学校教育核心是课堂教学，所以对课堂教学的实验研究就成了中心。这一范畴内的实验是在上述智力一般实验分析的基础之上进行的，主要是体现在每一门专业课程的课堂教学论上。以观察、测试和分析一般智力活动的同时，必须对学生的某一具体、特殊的智力活动进行观察，因为只有在针对具体每一科目的实验论据和数据的基础上，才能制定出科学的课堂教学方法，保证总的教育目标在优化的条件下实现。具体的实验方法分为2大类：一类为班级实验和个体学生实验；另一类是教学法结果试验方法和学生智力活动分析方法。同时，这两类试验方法又可以随情况不同而相互结合。

以语文课（包括外语）为例，语文课的教学目的是让学生掌握包括读、写、说在内的语言运用能力。作为教育工作者应该把整个语言习得领域看成是一个完整统一的教学论范畴，通过实验分析阅读机制来得出适当的阅读课教学方法。同样，写作课也应在分析写作过程心理机制和其他物理机制的基础之上得出适当的教学方法。