作为备课核心的教学论分析

这一专题源于克拉夫基1958年在《德国学校》杂志上发表的一篇论文。他指出，备课是学校课堂教育的关键，是理论和实践的结合部。一般说来，教师备课会碰到以下几个方面的问题：首先教师在确定选材上会受到教学计划和大纲的限制，也就是说，受到教学计划以及教养目的制定者的限定，教养内容已经对教师备课做了先决定。其次，备课的教师实际上是执行预定的教养内容，然而，教养内容是通过具体的专业内容来体现的。所以，教师实际上是面临2个层面的问题：一方面要将客观内容付诸实施，另一方面要通过主观可信的阐释来实现教养内容。

教养是一个人正确地处理对自我和对外部世界关系的能力；教养内容不是外在的某些教学材料，其蕴含的内在精神是一种无形的、需要阐释和加以理解的东西。因此，备课的目的在于，如何通过教学论分析，将教养内容、内涵以及教养价值在充分重视儿童的不同发展阶段和在具体社会精神历史环境下开发出来。

备课可以采取2个步骤：第一步为教学论分析，第二步为方法论计划。教学论分析应当解决以下问题：第一，教学题材的范例性和典型性。第二，根据范例题材所提供的知识、价值观、方法，判断其是否能在别的题材上起举一反三的作用。第三，在选用教学题材时，要注意到从中可以获取的经验、知识和技能对学生已有的精神生活具有什么意义，并在教育学上将会获得何种意义。第四，教学题材对学生的将来有何种意义。第五，对教学内容的内部结构的分析。第六，教学论分析时要重视教学内容对具体教学对象的特殊性，注意这些特殊性是否会对学生引起兴趣和产生问题，以及如何便于学习者掌握和理解。

在教学论分析的基础上，备课进入第二步，即方法论计划。在设计教学方法时应当注意以下几个问题：第一，将某一节课或某一学习单位分成若干单元和阶段。第二，选择和决定相适应的课堂形式，其中包括授课、练习和复习等形式。第三，设计各种辅助性方式，例如，使用多样化、适当的媒体等。第四，确定组织授课过程的各种前提。克拉夫基指出，教师在教学论分析阶段，往往就已经有了方法设计的初步想法，尽管如此，备课时仍然应将教学方法设计放在后面进行，因为教学论分析的步骤与教学方法设计的安排在时间上往往是不同步的。(https://www.daowen.com)

（范捷平）