二、终身教育

二、终身 教育

赫梅尔指出，自从地球上有了人类，终身教育就存在了。但只是在20世纪60年代，终身教育才得以概念化。它是国际合作的产物。终身教育概念的发展，可以与哥白尼学说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一。

但是，不能把终身教育和成人教育相混淆。成人教育只是终身教育体制的一个方面。

终身教育要适应有关社会的现实和需要。工业化国家和发展中国家有不同的需要。在文盲占很大比重的地方，成人的识字教育构成终身教育的重要方面；而在一个很先进的国家中，终身教育可能会关注人们的闲暇问题。

实行终身教育的前提是要有一种新的适合于时代需要的教学法。要唤起学生的兴趣、好奇心和热情；要善于引导受教育者将其命运掌握在自己手中；要使他们学会工作、研究、发明创造；要培养他们进行自我训练和自我教育。终身教育制度的模式于20世纪70年代初首次公诸于世。

回归教育的概念是在20世纪60年代末出现的。它主要是关于成人教育的一种制度。它在终身教育中占有适当的位置，是终生教育的一个具体环节。回归教育的基本原则是：旨在建立一种“轮训”制度。按照这一制度，每个人在学习中断后都有重新学习或受训练的机会，因而在人的一生中，工作或闲暇时期和受教育时期可以交替进行。

建立回归教育制度的理由首先是教育平等的思想。然而，这种制度还有其它重要的优越性：它能使教育和实际工作更紧密地结合起来；它能使年轻人更快地投入实际生活，使他们负起成年人的责任；它能使教育更好地适应劳动力市场的需要；它能缓和由于中等教育的扩大而给高等教育带来的压力。此外，如果接受高等教育的是学习目的明确的成年人，则教育的效果可能会更好些。