课程教学和知识的获得

古德兰德指出，教学时间的长短和教学质量的高低并非等同。和中学相比，在小学阶段，尤其是低年级，教师花费在教学上的时间较少，而花在学生行为管理上的时间较多。

教师的讲解是主要的教学活动，年级越高越是如此。除艺术、体育和职业教育等科目教学外，学生一般都处于被动状态。教学以教师提出问题为主，教师主宰一切，学生没有太多的决策权，而屈从于教师的权威。

艺术、体育和职业教育的教学不同于英语、数学、社会学科与自然的教学。体育教师的控制较少，所以学生才觉得有自主权。学生对艺术、体育和职业教育的教学表示满意；艺术、体育和职业教育是他们所喜欢的课程。

教师控制教学活动，学生在课堂里处于被动。若要改变这种状况，学校必须注意提高教师培训的质量，其中教学技能和教学行为的提高尤为重要。

学生是否有相同的获得知识的机会？研究发现，小学教师在一周内投入到课程教学上的时间，各校之间从18.5小时到27.5小时不等。其中语言和数学各占7.5小时和4.5小时，即语言每天1.5小时，数学每天1小时。每周花在社会学科2.5小时，自然科学2.5小时，健康教育和体育约2.5小时，艺术约3.5小时。但是，以削减社会学科、自然、艺术等的教学时间，来补充读、写、算的不足，这种牺牲是不必要的。(https://www.daowen.com)

对个人而言，职业教育是为未来的美好生活做准备；对社会而言，职业教育为国家提供劳动力。学校一身兼有两职：为学生的升学和就业做准备。但是，研究发现，选择职业教育的多为少数民族以及来自贫困家庭的学生。职业教育强调工作的培训而非接受普通教育，那些项目以具体的工作为主，不能提供从事其它工作的知识和技能，这样，学生就没有职业流动能力。

由于职业教育的课程过于专业化，导致很多学生转向学术性课程的学习时，感到非常的困难。为了解决这个问题，必须进行课程改革。例如，高中生将15％的时间用于英语的学习，数学、社会学科、自然学科、职业教育、艺术和体育各科的学习时间各占10％，5％的时间用于外语的学习，剩下的20％的时间可以根据个人的兴趣学习。

作为普通教育组成部分的职业教育应面向全体学生，而不仅仅是学术意向较弱的学生的学术性课程的替代物。在准备入大学的学生的课程中，应该包含职业的科目；而不准备入大学的学生也应该保证得到平衡的学术性的课程的学习。

研究发现，能力分组对于学生的学业发展是不利的。因为不同级别之间在课程内容、教学活动及师生关系等方面存在差异，所以，分组会导致在知识的获得等方面的不平等。为了改变这种状况，必须在态度、知识、教学等职业准备方面对教师提出要求。校长应该向每位教师提出，教师的职责是让每个学生获得成功。