布雷岑卡 教育科学的基础概念 1974
布雷岑卡（Wolfgang Brezinka，1928～ ）是当代德国教育学家。出生于德国柏林。就学于奥地利萨尔斯堡大学和茵斯布鲁克大学，专攻心理学、教育学和政治学。1951年获博士学位。1954年获教授资格。1957～1958年，曾在美国哥伦比亚大学和哈佛大学从事研究工作。从1958年起，布雷岑卡先后在奥地利的威尔茨堡大学、茵斯布鲁克大学及德国的康斯坦茨大学担任教育学教授。在理论上，布雷岑卡对现代科学实验教育学60年代至80年代在德语国家确定稳固的学术地位起了重要的作用。从60年代开始，他积极地把卡尔·波普的批判理性主义引入教育学领域，并在理论上主张“纯”科学教育学，致力于传统教育学向教育科学的转变。[2]主要教育著作有：《从教育学到教育科学：教育的无理论入门》（1971）、《教育科学的基础概念》（1974）、《教育的元理论：教育科学、教育哲学、实践教育学基础的入门》（1978）等。
《教育科学的基础概念》（Grundbegriffe der Erziehungswissenschaft）一书是德国教育学研究人员的著名的基本文献。布雷岑卡在1990年第5次修订版前言里指出，由于传统教育学领域里的许多基本概念模糊不清、良莠难辨，布雷岑卡撰写这部著作的目的就在于正本清源，对教育学领域里的基本概念重新进行逻辑实证式的科学探讨，进而为建立现代教育科学、确立实证的教育科学方法论扫清理论障碍。除“导论”外，分成“教育”、“教育目的”和“教育需求”3个部分。
在“导论”中，布雷岑卡明确地指出，只有建立在科学的教育学概念之上的理论才能够正确地指导教育行为。他对迄今以来通用的教育学基础概念提出批评，认为这只是一个从教师角度出发的将伦理价值标准、技术标准和事实标准混为一体的模糊概念，是对某一具体事实的描述性和阐释性表述。不同范畴内的价值系统混淆导致了这样的教育学反过来成了指导教育工作者实践的理论，而不是科学的理论。这些实践中来的教育理论可以称为“实践教育学”。
由于实践教育学主要来自教育者，所以，这样的教育学语言只能是教育者的语言，而他们的语言又受他们的伦理价值观、世界观的限制。因此，实践教育学的基础不是科学思维，而是一种前科学思维。而教育科学把教育行为首先看成是科学研究的对象，这样，就有可能对教育行为以及它的目的、前提和作用在纯科学领域里进行研究，并且建立起新的科学理论。