教学过程最优化的定义

巴班斯基把辩证的、系统—结构方法作为自己的理论体系的方法论基础，其中包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、发展观、真理的具体性，等等。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务可能采取的形式和方法。因此，教学过程“最优化并非是某种特殊的教学方法或方式”，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优的作用，获得可能的最大效果。

首先，教学过程最优化理论中，“最优化”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的；过去或现在看来是最优的，现在或将来看来就未必是最优的。

第二，教学反映着教师活动和学生活动的辩证统一。因此，教学过程中应予以最优化的参数本身是双方面的。教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的劳动。(https://www.daowen.com)

第三，教学过程最优化不是具体的方法，“而是教师工作的一项特殊原则，是解决任何教学教育任务的一定的工作方法，专门用于在规定时间内（尽可能在较少的时间内）以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果。”因此把效率和效果结合起来考虑，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗取得最大的效果。