五、学习的动机

在设计课程时，人们正确地区别所希望达到的长期目标和用以达到长期目标的某些短期步骤。

追求优异成绩看来包含着几件事情，这些事情不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起我们学生的兴趣也有关系。我们之中许多人所探求的是设计出一套即使优秀学生感到有一定难度而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志的教材。关于准备适合这个目的的课程，关于培训教师，关于采用所有可以利用的教学辅助工具的重要性，就是获得优异成绩的步骤。另一主要步骤，就是必须处理动机问题。首先要采取步骤，建立与旁观者的被动性恰好相反的那种注意的自动自主，也许这就是在学校中唤起注意的技术的一部分。

学龄儿童中，多半常有混杂的学习动机。在这样一个复杂的情景内，还有儿童感到兴趣的那些学科的微妙的吸引力。几个试验性的建议已经提出来了，其中主要的是增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化成为儿童思想的形式，等等。这等于启发儿童对正在学习的东西的兴趣，并随之而一般地发展他对智育活动有适当的态度和评价。

在考试的安排上运用丰富的想象力和灵活性，当然可以把在自然科学学科中强调竞争的行动转化到有用的目的上去。考试也能够培养周全的思考。它不但为迅速走到前面的学生所需要，而且领会得不快、不早、不牢靠的学生（他们代表我们较年轻的人口的重要部分）更特别需要它。

但是，像较好的考试和指导这样的补救办法，并不提供主要的答案。如果我们要应付奖优制度和竞争的危害，要应付过分强调自然科学和技术招来的风险，要应付人文学科学习的贬值，就必须在美国保持和抚育有活力的多元主义。

归纳起来，学习动机必须防止旁观者的被动状态，必须尽可能建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上，它的表现必须保持广泛性和多样性。