富尔等　学会生存　1972

联合国教科文组织于1970年12月根据第16届会议通过的1-131决议，授权其总干事成立国际教育发展委员会。总于事于1971年2月委任法国前总理和教育部长富尔（Edgar Faure，1908～　）为委员会主席以及其他文化背景和专业背景各不相同的著名人士为委员会委员，以便从多学科、多方位的视野研究世界教育发展问题。从1971年3月到1972年4月，国际教育发展委员会委员实地考察了属于第一世界、第二世界，第三世界的总计23个国家，亲自访问了总计13个国际与区域组织，在教科文组织总部召开了6次行政会议，最后在1972年5月18日由富尔代表委员会向总干事提交了由各委员参与撰写的报告，即《学会生存——教育世界的今天与明天》（Learning to Be，the World of Education Today and Tomorrow，简称《学会生存》）。

虽然富尔在致联合国教科文组织总干事《呈送报告书》中写道：“试图预言这份报告在多大的程度上符合您的期望，或者说，它对世界教育的贡献能有多大，这对我说来，就未免太冒昧了。”但这份报告的意义，正如联合国教科文组织总干事在给富尔的复函中所指出的：“这样高质量的一份调查报告肯定了目前指导联合国教科文组织工作的思想，即教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅是大家都可得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和人的潜力实现作为它的目的。……你们的工作已经提出了许多实际的建议，这些建议为联合国教科文组织、许多政府和这个国际共同体提供了行动的指导方针。”

这份报告自始至终贯穿着这么一条主线：社会把个人的生活分成两半，前半生受教育，后半生工作，是毫无科学根据的，教育应该扩展到人的整个一生；同时，在当前的世界里谁也不能再一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习或终身教育去建立一个不断演变的知识体系，这就是“学会生存”。

自从该报告由联合国教科文组织公开发表以来，使得20世纪60年代初形成的终身教育思想更为广泛传播，更加深入人心，并成为世界许多国家指导教育改革的核心思想和大政方针。(https://www.daowen.com)

该报告的中译本约26万余字，前面有富尔写的题为《教育与人类的命运》的序言，正文分成三个部分，共9章。第一部分题为“研究的结果”，其中3章分别是“教育问题”、“进步与极限”和“教育与社会”；第二部分题为“未来”，其中3章分别是“挑战”、“发现”和“目的”；第三部分题为“向学习化社会前进”，其中3章分别是“教育策略的作用与功能”、“当代策略的要素”和“团结之路”。

《学会生存》发表以后，产生了极为广泛而深远的影响。它使终身教育的概念更为全面、清晰、具体，促使终身教育由一种思想转为各国主导的教育政策和普遍的教育实践，因而被誉为联合国教科文组织一份具有里程碑意义的教育文件。在《学会生存》发表25年后，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会1997年发表的报告中特别指出：“终身教育这一思想是进入21世纪的一把钥匙。它超越了启蒙教育和继续教育的传统区别。它与另一概念——人入学习的社会——相联系，在这一社会中，所有一切都为接受教育和开发个人的潜力提供机会。”从中可以看出《学会生存》所阐述的终身教育和学习化社会的思想具有何等旺盛和强大的生命力。