教学法之演变过程

巴格莱认为，19世纪后期向20世纪过渡之前，在较低层次的学校中，教师的讲授形式曾被禁止，而代之以学生的“自我活动”。到1910年前后，教育理论界开始探讨学习的艺术，后来注意的焦点转向了教师如何指引和督导学生学习的问题。这时对应如何布置作业及教师应如何讲授的问题只是偶尔提及。只是到了30年代，对教师口头讲授的认识才有了很大的变化。接着“设计教学”、“活动教学”法相继出现。

巴格莱认为，应该承认教师在设计教学、活动教学中应有的地位，但是它不能彻底取代教师在课堂教学中直接、系统、连贯的教学。教师的口头讲授对学习教科书的内容很有利，这是一种三维空间活动，它不仅利用了语言，还利用了语音语调和面部表情及手势的配合，同时，教师在教学活动中还能照顾到学习优、劣的学生的要求。

教师的功能应特别体现在用人类的经验教育学生及发现学生的天赋。他能以个人的“人格因素”去影响学生。“人格因素”是教育的资源，它在人类社会进步事业中具有无可估量的意义。(https://www.daowen.com)

教学艺术是教师的一种基本素质。教师清晰的发音、抑扬钝挫的音调、娴熟地运用本族语、工整干净的板书等技能是必不可少的。但是，教学艺术还应包括对学生存在的困难的洞察力，能敏感地觉察到学生困难之所在，并能有针对性地予以解困。如果从教师的功能而言，他对学生的影响因素中最富潜在力的莫过于其“人格”和热情，它能使学生终生难忘。

巴格莱根据“突生进化论”的观点提出，初等和中等教育的内容应关注那些“在变化的世界里具有不朽价值”的内容，这些内容构成了社会进化的背景，并能由此看到社会的进步。当社会变革处于不明确的阶段的时候，教育特别是基础教育应该有意识地教育未来的一代去应付他们将来可能遇到的新问题。从上述观点出发，学校课程的编制应使学生用长远的观点看待历史、看待人类社会的未来、看待社会发展中各国的文化风俗。这样，他们才不会对不同种族、不同国家中的文化风俗草率地发表见解。