教育目标分类学体系的三个领域

三、 教育目标分类学体系的三个领域

教育目标分类学体系包括3个主要部分——认知领域、情感领域和动作技能领域。将目标分为这3个领域的做法是大家基本认同的。

1.认知领域。

认知领域，即有关知识的回忆、再认以及理解和运用等方面的目标。大多数课程编制方面的研究都是在这一领域里进行的，各种目标的最精确的定义也主要是在这一领域里。也就是说，认知领域是教育目标分类学较为成熟的领域。正是这个原因，认知领域成为此项研究工作的开端。不过，也正是因为这个领域比较成熟，也就相应地需要更多的反思。

教育目标中的绝大多数目标是知识目标，可以说，知识目标在教育目标中占有绝对的地位。这是首先需要反思的，即在教育目标体系中，知识目标到底应该占多大的比重？教育工作者之所以重视知识的掌握，主要是这样几个原因：随着知识或信息的增长，人们对现实的认识也同时发展起来；知识教学常常被看做是所有其他教育宗旨或目的的基础，思维训练和情感的培养不可能在真空中进行，而是必须以一些“现实”的知识为基础；许多专业工作者认为知识的增长与成熟的发展之间有正相关，知识被看做是衡量个人所达到的教育水平的关键指数，一般人也往往把知识与教育看成是同义词；许多教师和教育工作者如此重视知识，在一定程度上是因为知识的教与学简便易行，并可以毫不费力地用知识去加以测定。但是，这些原因是需要反思的：真理和知识是相对的还是绝对的？思维训练和情感培养为什么往往在知识教学中被忽略？一个人成熟的关键指标是不是就是人的知识量？教学主要是考虑教师工作的简单易行？

在反思的基础上，布卢姆提出更深入而广泛的认知目标：

（1）知识

1.1具体的知识

1.2处理具体事物的方式方法的知识

1.3学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识

（2）领会

2.1转化

2.2解释

2.3推断

（3）运用

3.1运用类别中教育目标的蕴涵

3.2运用测验与例证性题

（4）分析

4.1要素分析

4.2关系分析

4.3组织原理的分析

（5）综合

5.1进行独特的交流

5.2制定计划或操作程序

5.3推导出一套抽象关系

（6）评价

6.1依据内在证据来判断

6.2依据外部准则来判断

在进行认知测验时，关键是能对所谓“理智能力”和“理智技巧和理智技能”及“知识”的关系有较深入的认识，能对所谓“理智能力”和“理智技巧和理智技能”二者作出区别。技巧或技能＋知识＝能力。“技巧和技能”是能操作的模式和处理问题的综合性技术。在技术和技能测验中，问题和材料都要求是几乎不需要专门化的和技术性的信息，应该是受试者普遍具有的知识储备的一部分。测验的重点放在受试者运用综合性的方法，胜任地操作或对付新问题情境的能力方面。技巧和技能注重的是，为达到特定的目的而组织和改组材料的心智过程。“理智能力”是指要求个体在各种情境里把专门技术信息运用于新的问题。理解能力是知识与理智技巧和技术的组合。在解决需要理智能力的问题时，要求学生组织或改组问题；认识什么材料是适用的；记住这些材料；并在问题情境中利用这些材料。如果既需要能力又需要技能，那么就要使问题对学生来说既是新的又是不熟悉的。

2.情感领域。

情感领域的目标包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成。但是，在描述合乎这些目标的行为时遇到了困难。首先遇到的困难是资料太少，这是因为研究太少造成的。情感目标的评价工作还是一个空白。对情感目标实现程度的评价，在学校和教师常规的活动中完全没有，这不符合事实。毫无疑问，几乎每一个教师对兴趣、态度和性格发展的理想的证据都是很警觉的。但是，这种警觉大部分局限在注视异常的特征或急剧的发展上，而且几乎是在教师被迫注意这些特征和发展时才这样。现在所缺少的，是系统地努力搜集情感目标方面进展的证据，就像大量而系统地作出努力去评价认知成就那样。遇到的第二个困难是由于内部的或内隐的感情和情绪同外显行为的表现具有同等的意义而造成的对合乎目标的行为的描述的困难。遇到的第三个方面的困难是在实施过程中情感目标的销蚀，即在一些主要学程中已经明确了可以实施与评价的情感目标，但在追踪某些学程一二十年后发现，在对这门学程的陈述中，情感目标很快被略掉了，并且教师在这方面的努力也几乎完全消失了。情感目标销蚀的主要原因是：评估技术的不适合，学生可以很容易地探知哪些反应会得到奖励、哪些反应会受到惩处；根源于更为深远的哲学和文化的价值观，成绩、能力、工作效率等被认为是人人共知的更重要的事情，而一个人的信念、态度、价值观和个性特征则很可能被认为是私人的事情；人们往往认为，兴趣、态度和个性特征形成起来比较慢，只有过了很长一段时间，甚至好几年，才能在评估技术中看出其变化（其实并非完全如此）。

但是，正是在这些困难中，大家充分认识到了创建科学的可操作的情感目标的工作是重要的，是值得努力去完成的。

布卢姆等人认为，制定情感领域的目标分类的关键是发现情感的连续体。若按“从简单到复杂，从具体到抽象”这个原则，是不能为情感领域提供适当的基础，因此，必须去寻找适合于情感领域所特有的结构。“内化”这个术语可以恰当地描述情感过程的连续体。布卢姆界定了本分类学中的“内化”：“个体觉察到某种现象，到影响到他所有行动及对人生的整个看法。”情感的连续体为接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值合体形成的性格化。

情感连续体的目标是：(https://www.daowen.com)

（1）接受（注意）

1.1觉察

1.2愿意接受

1.3有控制的或有选择的注意

（2）反应

2.1默认的反应

2.2愿意的反应

2.3满意的反应

（3）价值的评价

3.1价值的接受

3.2对某一价值的偏好

3.3信奉

（4）组织

4.1价值的概念化

4.2价值体系的组织

（5）由价值或价值复合体形成了性格化

5.1泛化心向

5.2性格化

3.动作技能领域

第三领域是操作或运动技能的领域。教育目标分类学的创导者最初设想写出一套完整的分类学，包括三个主要的领域——认识、情感和动作技能。学生的主要学习内容都可归入这三个领域，这在西方教育界已得到相当的认同。布卢姆和克拉斯沃尔显然认识到动作技能领域的存在，但发现在中学或大学里对此几乎没做什么，因此认为目前对这些目标加以分类是不很有用的。也许这是他们没有继续编制第三个领域——动作技能领域的教育目标分类学的一个主要原因。后来，美国的安妮塔·哈罗和伊丽莎白·辛普森各自肩起了这项工作。辛普森将动作技能的目标分为：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应。哈罗把动作技能划分为心因和动作2个部分，即意向动作和随意动作。动作技能领域的所有行为都应是可观察到的和学生表现出的、必须掌握的随意动作。哈罗将动作分为6个层次：

（1）反射动作

1.1分节反射

1.2节间反射

1.3节上反射

（2）基本—基础动作

2.1位移动作

2.2非位移动作

2.3操作动作

2.4抓握

2.5灵巧

（3）知觉能力

3.1动觉辨别

3.2视觉辨别

3.3听觉辨别

3.4触觉辨别

3.5协调能力

（4）体能

4.1耐力

4.2力量

4.3韧性

4.4敏捷性

（5）技巧动作

5.1简单适应技能

5.2复合适应技能

5.3复杂适合技能

（6）有意沟通

6.1表情动作

6.2解释动作

虽然将教育目标领域即学习领域分为3个方面，但这是为了便于分析，而事实上，学习者的行为不可能绝然明确地归入学习领域的3个独立部分之一中去。学习者是作为一个综合的整体表现其行为的。因此，行为目标编制者必须把自己最为关注的特定行为分离出来，但又要注意到不忽视学习者这一行为其他方面的价值，例如，认知中的情感、动作技能的价值或动作技能中的认知、情感价值等。我们从下面的6个目标中可以具体地理解这个思想：

（1）学生应该形成一种相信推理能力和实验与讨论方法的态度。

（2）学生应该对有效的表述和正确的书写形式这类事情，形成一种理智的自我批判的态度。

（3）学生应该对他人的权利和感情表示欣赏。

（4）学生应该具有一种深厚的感情，这种感情不仅表现在对非正义的强烈憎恨、“神圣的不满”和在非常紧迫的社会争论面前不愿意做一个消极的旁观者等方面，而且表现在积极愉快地使自己的幸福与更大的社会福利一致起来。

（5）学生应该对好书感兴趣。

（6）学生应该学会欣赏古典音乐。

值得注意的是，这些陈述中的“兴趣”、“态度”或“欣赏”的后面都跟着一个对象，如能力、方法、感情、书籍、音乐、人等。

（季　苹）