以学习网络取代学校教育

二、以 学习网络取代 学校 教育

伊里奇指出，以学习网络取代学校教育。从现在的社会向未来社会的转变，必须始于重建各种服务性制度；而且，首先必须重建教育制度，建立使每一个学习者都能自主而又自律地搜集资源的教育网络。

改变过分依赖学校这种状况的途径，不是将公共资源用于建造使人们进行学习的某些新设施，而在于创造出一种人与环境的新型教育关系。作为一个好的教育系统，它应该有3个效用：向所有希望学习的人提供其一生中任何时候皆可利用的资源；使所有希望与他人分享自己知识的人都能找到想从他那里学到知识的人；向所有希望向公众提出问题的人提供相应的机会。

儿童的真正的学习活动所必需的全部资源主要有4种：即事物、模型、伙伴和长辈。基于这样一种认识，非学校化社会具有以下四种学习网络：

（1）教育用品的咨询服务。这种服务是为学生利用那些用于正规学习的资料或了解有关过程提供方便。它可以由图书馆、租书处、博物馆、实验室、戏院的放映室，以及由工厂、机场、农庄等附设的学习中心构成的庞大体系。所谓教育用品的定义相当广，不仅包括图书、文字资料，还包括磁带、生产工具、标本、山川湖泊、飞禽走兽等，几乎可以搜集到的一切可用于学习的实物，都可以成为教育用品。要建立这种学习网络，必须采取各种措施，鼓励全社会充分发挥它们的教育潜力。

（2）技能交流。这种学习网络是允许人们登记自己所掌握的技能，为那些想学这些技能的人进行示范的条件以及联系的地址。只要有一技之长，每个人都可以成为技师。技能交流的网络可以由各种类型的技能中心构成。为了保证公众公平地获得技能交流网络的帮助，一是创办免费的技能中心，向所有的人开放，这需要公众的资助；另一个激进的方案是建立技能交流服务银行，每个公民都可得到一笔以便学习一些基本技能的基本贷款，进一步的贷款则由自己提供技能来换取。

（3）伙伴之间的切磋。这种学习网络允许个人为了找到学习伙伴而登记自己希望参与的学习活动。伙伴之间切磋的场所由双方协商而定，俱乐部、游览区、公园以及私人住宅都是理想的去处。另外，废除了学校教育的学校场所和建筑物也可以为这个目的服务。这种学习网络具有广泛的政治意义。城市中伙伴之间的切磋是打破市民依赖官僚政府公共服务的第一步。

（4）专职教育家的咨询服务。专职教育家包括设计和操作、管理网络的工作人员，指导学习者运用网络的辅导者以及排难解疑的导师。理想的教育家是学习者的良师益友，他们给学习者提供的指导是无价的。

（巨瑛梅）