实验教育学的性质和意义
拉伊指出，实验教育学的主要特征就是在教育和教学研究中运用新的研究方法去解决所出现的各种问题。
1.实验教育学的渊源和发展。
在近代的尤其是生物学的思想和研究趋势中，可以找到实验教育学的渊源。因为实验的研究方法已成功地从物理学和化学领域、生物学和生理学领域移植到心理学和医学领域，并使医学家、生理学家、心理学家以及按照医学、生理学、心理学的原理受过培训的教师考虑采用实验的研究方法来解决儿童身心发展和教育方面的一些问题。正是在这样的背景下，产生了实验教育学。因此，实验教育学力图按照生物学、生理学、心理学、社会学以及道德和伦理学的规律和规范，通过实验、统计和系统的观察，以解决教育和教学中的问题。
尽管在同一背景下产生的儿童学与实验教育学在教育研究中都采用实验的方法，并关注处于各个发展阶段的儿童或学生，但是，儿童学完全是从理论的角度而不是从实践的角度来研究问题，而实验教育学只追求解决教育和教学方面的实际问题。因此，必须强调，只有当一项实验的主要目的是解决教育学的问题，这项实验才是教育学实验。
由于教育和教学方面的实际问题受到了广泛的关注，实验教育学得到了蓬勃的发展。例如，实验教育学的研究领域正在扩大；实验教育学的研究机构越来越多；在德国的所有大学里，都开设了名称不一的实验教育学课程；国家和地方当鼓励和支持实验教育学研究。
2.实验教育学的研究方法。
人们之所以对实验教育学如此感兴趣，其原因首先是实验教育学的研究方法。实验教育学作为一种新的教育学，与旧的教育学的主要区别是它们累积经验的方式和研究的方法。旧教育学依靠知觉、内省观察和观察别人这些本身并不完善的方法进行研究；实验教育学通过全面的观察、统计和实验的方法进行研究，是对旧教育学的补充和完善。
实验教育学并不是实验心理学或教育心理学。因为实验教育学不仅要研究儿童或学生的心理，而且要研究他们的生物的、人类的、卫生的、经济的、逻辑的、伦理的、审美的和宗教的经验以及相关的社会环境。
拉伊指出，实验教育学的研究方法包括观察、统计、实验。
观察。观察是有意识、有目的的知觉。教育学意义上的观察，不可能是偶发的，而必须经过系统周密的计划。它分内省观察和外向观察两种。其中，内省观察限于个体自身，一般讲是不可靠的，最后要得到实验的客观验证。外向观察，即对别人的观察，尤其是对儿童和学生的观察是以内省观察为基础的，常常是不可靠的，因此必须在经过简化的、容易检验的和得到可靠控制的条件下进行有目的的观察。
统计。为了使教育研究工作做到可信，就必须对通过观察所得到的结果进行统计。既运用统计对个体进行观察，又运用统计对群体作观察。在统计中，书面问卷也是统计研究的方法之一。但它特别要注意问题要有实效，而千万不能模棱两可；还要注意问题的要点要表达得清晰，有必要时应用实例作解释。
实验。因为教育和教学问题比较复杂，除了观察和统计外，在许多情况下要进行实验，即作具有实验性质的观察。在教育实验时，实验的条件要尽可能与班级教学的条件相一致；同时，不仅报告实验的结果，而且对这种结果进行解释和分析。因此，与观察和统计相比，尤其是与日常的教育经验相比，教育实验可以更可靠地确定教育学中的因果关系。教育学实验一般分为3个阶段：（1）提出假设；（2）设计并实施实验；（3）在实践中进行验证。
通过对实验教育学研究方法的研讨，可以得出以下结论：（1）实验教育学通过观察、统计和实验而得到的经验比旧教育学的更全面、完善、精确和可信。（2）实验教育学能比旧教育学提供一种更可靠的评估手段。（3）实验教育学能比旧教育学精确地说明各种方法、结果和伴随条件，并在全世界不同的地方都能得到控制、推广和深化。（4）实验教育学建立在比旧教育学更为广泛而坚实的基础上，即以所有生物学科和哲学学科为基础。（5）实验教育学认为，从所谓的实际经验和辅助学科中推演出来的各种原理和体系只是初步的假定或假设，它们应该受到系统的观察、统计和实验的检验。（6）实验教育学不仅有新的学科基础，而且有新的研究方法，这将把教育学提高到一门独立的科学的地位。
为了更好地发展，实验教育学必须同各种误解和偏见作斗争，从而在一个更新、更广泛、更全面的基础上成为未来的共同的教育学。