三、学习的准备
任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
1.儿童智力的发展。
给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。任何观念都能够用学龄儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来；而且，这些初次阐述过的观念，由于早期学习，在日后学起来会比较容易，也比较有效和精确。
皮亚杰和其他一些人的著作中提出，儿童智力发展可以划分为3个阶段：
第一个阶段，大约到五六岁为止，儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联系，他关心的是依靠动作去对付世界。
第二个阶段——此时儿童已经入学——称为具体运算阶段。运算是动作的一种形式，它之得以实现，是直接依靠用手操作物体，或是在头脑内部操作代表事物或关系的那些符号。由于到了具体运算阶段，儿童据以进行运算的内化结构就发展了。这种内部结构是关于本质的，是内化的符号系统，儿童据以重视这个世界。如果儿童需要掌握某些观念，一定要把这些观念转译成为内部结构的语言。
10～14岁左右，儿童进入第三个阶段，这便是日内瓦学派所谓的“形式运算”阶段。此时，儿童的智力活动好像是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础，而不再局限于他经验过的或在他面前的事物。教授基本概念最重要的一点，是要帮助儿童不断地由具体思维向在概念上更恰当的思维方式的利用前进。教授科学概念，即使在小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展。英海尔德教授的备忘录中曾提出建议：可以对一、二年级儿童进行作为数学和自然科学教学基础的基本逻辑运算训练。实验证据表明，如此严格的和相互关联的早期训练，有使往后学习更容易的效果。
2.学习行为。
学习一门学科看来包含3个差不多同时发生的过程。第一是新知识的获得。新知识往往同一个人以前模模糊糊地或清清楚楚地知道的知识相违背，或者是它的一种替代。学习的第二个方面，可以叫做转换。这是处理知识使之适合新任务的过程。学习的第三个方面是评价。即核对我们处理知识的方法是否适合于这个任务。
在学习任何一门学科时，常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价3个过程。一个学习情节，时间可长可短，包含的观念可多可少。如果我们希望教师能使儿童习惯于愈来愈长的学习情节，那么在详尽的课程计划中势必更加注意把加速认识和领会作为一种内在奖励的形式。一个人越是具有学科结构的观念，也就越能毫不疲乏地完成内容充实和时间较长的学习情节。
3.“螺旋式课程”。
如果尊重成长中儿童的思想方式，如果想方设法把材料转译成儿童的逻辑形式，并极力鞭策诱使他前进，那么就很可能在他的早年介绍这样的观念和作风，以使他在日后的生活中成为有教养的人。
课程建设应当围绕着社会公认值得它的成员不断关心的那些重大问题、原理和价值。