一、集体主义教育
集体主义教育思想是马卡连柯教育思想体系的基础和核心，如何组织和培养集体是马卡连柯全部教育实践和理论研究的中心问题。他要求创造一种方法：它既是一般的和统一的，同时又能使每一个个人有发展自己的才能、保持自己的个性、按照自己的意愿前进的可能。这个方法就是集体主义教育方法。
1.“集体”的特点。
马卡连柯的集体主义教育思想是以马克思主义关于个人与集体的关系的原理为依据的，是从共产主义教育的目的出发的。他把自己的主要精力放在解决集体和集体机构的建立、解决职权制度等问题上。《教育诗》中的集体具有以下四个特点：（1）集体不是乌合之众，而是由共同的目的、通过共同的劳动并在劳动的共同组织中把人们团结在一起。（2）每个集体都是整个社会的一部分，与其他集体有着有机的联系；集体首先对社会负责，对整个国家承担义务；集体的每个成员只有通过集体才能参加社会；组织性和纪律性是形成、巩固和发展集体的基本条件之一，在集体中个人的目的和利益必须服从集体的目的和利益。（3）集体拥有管理机构和协调机构，这些机构有权代表集体并行使各种职责。（4）有正确的集体舆论。马卡连柯认为，社会主义教育的目的就是要培养集体主义者，这样的人只有在集体中、通过集体和为了集体才能培养出来。他在自己的教育实践中创造了一整套集体主义教育的原则和方法。
2.集体主义教育的原则和方法。
（1）依存和服从的原则。马卡连柯认为，在集体中最困难的一个问题是建立服从关系。他在集体中采用了“复杂的依存和服从的原则”。混合联队制度和值日队长制度就是马卡连柯创造的重要教育方法。一个孩子，今天是值日队长，领导着整个集体，而明天他就是集体中的普通一员，要服从新的领导人。借助于这种方法，“我们的联队才能融成一个真正的坚强统一的集体”。为什么要建立这种依存关系呢？因为集体中存在着复杂的依存关系，集体成员彼此之间是由自己对集体的义务、关系、职责、荣誉以及行动等互相联系起来的。马卡连柯认为，必须教会学生善于命令，善于服从，勇于负责，乐于接受集体的委托，习惯于过有组织、有纪律的生活。
（2）高度尊重与严格要求相结合的原则。为了培养全面发展的一代新人，马卡连柯从自己的教育实践中总结出一条最基本、最重要的原则，即对学员高度尊重与严格要求相结合的原则。对一个人提出要求，就是对他的力量和可能性的尊重，而在这种尊重里表现出对他的要求。如果对人没有要求，就不可能形成集体。从这一基本思想出发，在教育工作中首先必须尊重学员，即尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，满腔热情地对待他们，把每个人都看做发展中的人。因此，他在改造少年违法者时从不提他们的历史，不揭人家的疮疤，不伤害其自尊心，充分信任他们。例如，他几次让一名有过偷窃、抢劫历史的学员带着手枪去取巨额经费，最终将他改造、教育成工学团的骨干。
（3）平行教育影响原则。个人对个人的影响是一种狭隘的和有限的因素，应当使整个集体成为教育对象，把有组织的教育影响针对集体。因此，马卡连柯提出了平行教育影响原则。就是说，教育者和学生集体的自治机构只与分队（集体的基层组织）发生关系，尽量不与个别人发生关系，在教育集体的同时通过集体去教育个人；而在教育单独的个人时也应想到对整个集体的教育，通过对个人的教育去影响集体。平行教育影响原则，实际上也是一种个别影响的方法，但它不是由整个集体直接转向个人，而是以集体为媒介转向个人。马卡连柯认为，教育只有针对集体中的每一个人，而不是针对个别的个人时，才能培养出真正的集体主义者。
（4）前景教育原则。健康的集体必须不断发展。根据集体运动的规律，马卡连柯提出了沿近景—中景—远景路线发展的前景教育原则。“人类生活中真正的刺激是未来的快乐”。培养人，就是培养他对前途的希望。这个工作方法就是建立新的前途，运用已有的前途，逐渐代之以更有价值的前途，即从简单原始的满足过渡到高尚的责任感。这就要不断地向集体提出新的任务，向集体展示一个又一个前景，引导集体为实现新任务的目标而奋斗，鼓舞集体在追求美好的前景中不断前进。这是使集体不断发展、巩固、永葆活力的生命线，个人在集体的这种前进运动中也逐渐地成长起来。但在建立前景路线时，必须注意几个问题：第一，在展示前途方面，永远应当培养集体的意向，要让学生关心集体的前途胜过关心个人的前途。第二，要使个人的前途与集体的前途协调。第三，要给学生机会，使他们努力追求的是要求投入一定劳动的满足。
（5）集体的作风和传统。根据集体继承的原则，优良的作风和传统对于美化集体、巩固集体具有重要意义，培养集体的作风和传统是集体主义教育的重要方法。马卡连柯认为，优良的作风应有3个标志：一是集体成员朝气蓬勃、积极乐观、充满信心、团结向上；二是每个成员都知道自己在集体中的地位、责任，自觉维护集体荣誉；三是每个成员都能自我克制，对他人谦虚、礼貌。传统是与作风相联系的。传统的建立必须经过紧张、热烈的工作和长期经验的积累。传统一旦建立就不能用命令方式取消，而要用更有力、更有益的新传统代替。马卡连柯对他领导的集体所形成的各种传统深感自豪，这些传统大大提高了教育工作的效果。他认为，集体的美德要靠传统来维持，传统能美化儿童的生活，没有传统就不可能有正确合理的教育，任何东西都不可能像传统那样地巩固集体。
（6）纪律教育。在马卡连柯的教育思想体系中，纪律教育是与集体主义教育紧密联系的。严格的纪律促使集体变得更完善，使集体的每个成员变得更美好。关于纪律教育，马卡连柯提出了以下几个重要的观点：
一是在社会主义社会纪律是一种道德的和政治的现象，纪律永远应该是自觉的纪律。在教育实践中马卡连柯从不依靠强制性的纪律。二是纪律不是教育的手段，而是教育的结果，以后才能成为一种手段。良好的教师集体和组织完善的、统一的学生集体才是最主要的教育手段，纪律是在整个教育过程中培养起来的。三是纪律的基础就是不需要理论的一种要求。对个人应提出一贯的、坚定的、明确的、不予修正和毫不放松的要求。要求应当是发展的。马卡连柯把要求的发展与集体的发展联系起来，相应地把要求的发展分为3个阶段：第一阶段是在集体处于初创阶段时，这时由集体的组织者和领导者以不许反对的专断方式提出要求。第二阶段是在集体中已出现了一些积极分子时，这时积极分子以自己的意见来支持领导者的要求。第三阶段是在集体已形成和巩固时，这时由集体来提出要求。四是惩罚是使集体纪律化的因素之一，它实际上也是一种要求。在惩罚中要能体现出对人的要求。合理的惩罚能培养人的责任感、锻炼意志、增强抵御和战胜诱惑的能力。惩罚是集体影响的一种形式，其出发点是集体。有权实施惩罚的，首先是整个集体或者是集体委托的一个人。惩罚是一种教育，它不应造成精神和肉体的痛苦，不应妨碍集体的发展，而且要很少使用，少到整个集体都对给予的惩罚特别注意。在高尔基工学团和捷尔任斯基公社中最常使用的惩罚方式是“关禁闭”。马卡连柯指出：“任何一种惩罚方法只有在它将一个人摒弃在总的队伍之外，同时它是受到舆论的坚决判决所支持时，才能发生有益的作用。”
2.集体的组织结构。
（1）基层集体。马卡连柯认为，理想的基层集体的特点是，它既感觉到自己的统一、团结和坚强，又感觉到自己是一种社会制度，是具有某种义务、职权和责任的一个集体和组织。在马卡连柯的教育实践中，这样的基层集体就是分队，这是由队长负责的一长制的权力机构。基层集体的人数在7～15人之间。起初分队的领导人是选举产生的，后来在不知不觉中改为由孩子们轮流担任，分队也变成了由不同年龄孩子组成的混合分队。年小的孩子从大孩子那里获得各种知识，掌握行为习惯、工作方法，学会尊重大孩子和他们的经验；大孩子学会关心小孩子，为他们承担责任，形成最美好的同志关系，自然地进行着不断积累经验和传递经验的过程。这样的集体与家庭很相像。轮流担任分队队长，使孩子们能在集体中有效地练习“命令和服从”。在集体中的专门练习，能培养共产主义的意志、勇敢和目的性。
（2）集体中的自治机构。马卡连柯认为，集体中的自治机构是全体大会、队长会议、值日队长制度等。全体大会要解决一切日常生活和工作问题，是主要的自治机构，其主旨是使教育机构日趋繁荣，改进教育工作，提高学习和生产成绩；队长会议是处理一切日常工作的管理机构。马卡连柯指出，领导人的首要工作是指导学生自治机构，引导学生在解决眼前问题时永远不忘记明天的任务和整个集体的前途，注意经常培养积极分子，坚定不移地利用自治机构的威信。在高尔基工学团和捷尔任斯基公社，学员在实施自治的过程中形成了许多很好的传统，这些传统对巩固集体、教育自己起了很好的作用。