三、教学理论
1.教育性教学。
在教学中，既没有“无教学的教育”，那就是说，理性、情感和意志都源于观念，在掌握知识的基础上才能形成学生的道德意识和行为；同样，也没有“无教育的教学”，那就是说，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的手段；相反，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
总之，应该把实现教育目的与传授文化知识看作同一个过程，把学校的全部工作都归结为“教育性教学”。
2.多方面兴趣与课程。
教学论的前提和基础是多方面兴趣的理论。教学除了以培养德性为“最高”、“最后”的目的外，还有“较近的目的”，即根据“完善”的观念发展“多方面的兴趣”。没有这种兴趣，教学无疑是空洞乏味的。
兴趣来源于使人感兴趣的事物与活动。多方面兴趣产生于这些事物与活动的富源之中。创造这种富源，并把它恰如其分地奉献给儿童乃是教学的任务。所谓兴趣，就是专心所追随的、审思所积聚的对象。因此，使人厌倦就是教学的最大罪恶。
兴趣可以分为2大类：一类是属于认识周围自然现实的，是认识的兴趣；另一类是属于认识社会生活的，是同情的兴趣。他强调这两类兴趣应该并重，而且将其各细分为3种，共为6种兴趣：（1）经验的兴趣。关于自然的多方面的知识，观察和认识事物到底“是什么”。（2）思辨的兴趣。思考事物“为什么”是这样，即探究自然界的规律。（3）审美的兴趣。从美的自然界、艺术品以及人的生活和品行中产生对美的鉴赏。（4）同情的兴趣。它涉及的是关于人类交际的知识。（5）社会的兴趣。这是同情的兴趣之扩大化，由个人之间的情谊扩大为对社会、民族和全人类的了解和同情。（6）宗教的兴趣。即研究人类、社会和宗教之间的关系，表现为虔信上帝、服从教会。
根据对兴趣的分类，应该拟订相应的科目：
（1）根据经验的兴趣，应设立自然科学、物理、化学、地理等学科；
（2）根据思辨的兴趣，应设立数学、逻辑、文法等学科；
（3）根据审美的兴趣，应设立文学、音乐、图画等学科；
（4）根据同情的兴趣，应设立外国语（古典语和现代语）和本国语等学科；
（5）根据社会的兴趣，应设立历史、政治、法律等学科；
（6）根据宗教的兴趣，应设立神学科。(https://www.daowen.com)
3.教学阶段。
教学过程包括“专心”和“审思”2个基本环节。所谓“专心”是指心智集中于某个主题或对象而排斥其他的思想活动。所谓“审思”是指深入理解与思考，把“专心”活动中对个别事物的认识集中起来，使之互相联合成统一的东西。专心活动和审思活动都各有其静止状态和运动状态。在以上认识的基础上，赫尔巴特将教学过程划分为“明了、联合、系统、方法”4个阶段。与上述阶段相应，学生的心理状态也可分为“注意、期待、探究、行动”4种。
（1）明了。这是教学过程的第一步。由教师传授新教材。要求教师在讲解时应尽量明了、准确和详细。教师主要采用提示教学，也可辅之演示，包括实物、挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。对学生而言，这一阶段处于静止状态的“专心”活动，其心理状态主要表现为注意。在这个阶段中，主要的任务是明了各种知识，要对学习的内容逐个进行静态的学习。
（2）联合。对学生而言，这是运动状态的“专心”活动。在这个阶段中，教学的主要任务是使学生掌握的观念、教材与以往已有的观念之间产生联系，即使学生的新旧观念之间建立联系。由于这一阶段新旧知识之间的联系尚不明确，学生的心理状态表现为期待，希望知道新旧观念联系起来所得的结果。这时，教师主要采用分析教学和学生进行无拘无束的自由谈话，使新旧知识之间产生联合。
（3）系统。经过“联合”阶段后，学生的新、旧知识和观念之间已产生了一定的联系，但是，还不系统。这需要学生进行一种静止状态的“审思”活动。学生在教师的指导下，在新旧知识联系的基础上，进行进一步的思考，并寻求定义、结论、规则等规律性的知识。这时，学生的心理活动是“探究”。在这一阶段，教师主要采用综合教学。
（4）方法。这一阶段是学生对观念的进一步深思，表现为一种动态的审思活动。这时，学生要求通过实际的练习，使已获得的系统知识付诸运用。在“方法”阶段，学生的心理特征是“行动”。在教学法方面，教师可采用练习法。指导学生通过练习、作业等方式，将所领会的教材应用于实际。
4.教学类型。
从教学方法的角度出发，可以把教学分为单纯提示的教学、分析教学和综合教学3种。
所谓单纯提示的教学实际上就是直观教学。它是一切教学的基础和前提。面对观念极其有限的学生，教师应按照“平衡的多方面”的宗旨使学生的观念加以扩大化。教学可以借助各种插图，可以应用以儿童熟悉的颜色描绘出来的陌生城市、乡村、风俗和信仰的图画，通过生动活泼的讲述，特别是有故事情节的讲述，以唤起和补充学生的观念。单纯提示的方法运用在地理、历史等教学中更好。
所谓分析教学是在单纯提示的教学的基础上进行的。单纯提示的教学虽然具有生动性，但为了清楚地感知观念，必须有分析教学作进一步的补充。分析教学就是对同时出现在感官前的事物加以分析。通过分析教学，使儿童对当前刺激的反应更加清晰，从而为观念的联合作好准备。这种教学主要通过谈话或问答进行，必要时还可以采用“争论与辩驳”。
由于分析教学的所有优点也是受制约而有限制的，所以就出现了综合教学。所谓综合教学就是将分析教学的结果加以重新结合，以形成新的观念。综合教学具有重要的作用，因为只有综合教学能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。学生在学习新教材时所表现的难易、快慢，都与记忆和想象的品质有关，所以综合教学需要充分调动学生的记忆力和想象力。
但是，单纯提示的教学、分析教学和综合教学之间是递进关系、交叉关系，三者必须统一运用，而不能截然分开。