关于普通中小学教师的培训问题
皮亚杰明确提出，小学教师（甚至包括幼儿园的教师）应当和中学教师一起进行培训。不能因为他们所教的是小学，教学内容比较浅、易于传授，而只需对他们进行低于中学教师的培训。这样的考虑可以说是教育行政部门的思维方法，但是如果从心理学或认识论的观点出发，小学教师则应当与中学教师在同一档次的学校中进行培训。“我们是根据什么标准来判断小学低年级的教学比高年级教学容易，而小学的教学又没有中学的教学那样困难呢？当然，在这样划分高低时，惟一考虑的是教材内容的难易，而这只是按照知识本身的标准，而不是按照学生吸收这种知识的难易来考虑的。”但这里碰到这样两个问题：第一是，“要确定使一个7岁至9岁的儿童能够掌握算术或语言中的一个基本结构，事实上是否真的比使一个青年能够吸收一个更加复杂的结构还要容易。”第二，就“学生以后的智力发展而论，要确定满意地吸收结构（而不是接近于吸收或口头上的吸收）是在较高的阶段比较重要，还是在较低的阶段比较重要，因为在最初阶段吸收各种结构的成败，事实上制约着学生以后整个学校生活，而在较高的阶段上则已有可能按照学生确切的水平用其他适当的结构来代替或进行自动纠正。”
如果我们采用心理学的乃至认识论的观点而不是采用行政管理方面的常识的观点，那么，从吸收知识的难度与这种知识在客观上的重要性这个双重观点来看，“儿童愈小，对他教学就愈难，而对于幼儿的教学未来的后果就愈有影响”。
在中学教师的培训中为什么教育学科的学习是必要的？在中学教师的培训方面，往往有这种情况，他们在专业训练方面越具热情，对教育科学的学习就越不感兴趣，因而在实践中常常出现“用最古老的教育方法去教最先进的学科”。这是由于这些教师没有接受教育学和心理学的训练，还不懂得“自发地与不自觉地运算的能力和使用思考从而演化出一个抽象形式之间在心理学上的根本区别。”