“活动教学法”与直观教学

1935年以来，从理论上反对“活动教学法”的人已经不多了。尽管上述观点已为更广泛的人们所接受，实践方面也有所进展，但真正在实践中采用这种方法的学校并不多，这是因为采用这种方法的难度很大。还有人将此方法与直观教学混为一谈。皮亚杰指出：在教学中“最好的方法也就是最困难的方法”。如果教师不具备苏格拉底的品质（第一个品质就是在发展过程中要尊重智慧），就不可能运用苏格拉底的方法。

皮亚杰针对人们对直观法与活动法在认识上的混乱，从认识或心理活动的方面对二者进行了比较。活动教学法与直观教学法在心理活动上的区别在于：（1）“认知和一个人对现实所作的一个形象的摹本并不是一回事。认知乃是一种行动过程，它在运作上或思想中转变现实，以便掌握这种转变机制，并因此把事物与对象同化于运行系统（或转变的结构）之中。”（2）由于对象所产生的经验2两种形式：一种是逻辑—数理的形式，另一种是物理的形式，它们不是从对象本身获得知识而是从改变对象的行动本身获得知识的。（3）直观法只能为儿童提供视听过程的再现，但是“从发展儿童的运算活动方面讲来，这些方法是完全不适当的。”即使运用电影的手段于教学之中，这种方法也只能在视觉上产生运动中的图形，它同样不能代替活动法。这是因为“一种以影像为基础的教学法，即使已为影片的动态所丰富，仍然不宜于训练运算结构。”(https://www.daowen.com)