教学过程、课程和教材

克伯屈认为，旧的教育把整个过程置于为将来生活作准备的一种极端认识上，从而使旧教育表现出十分明显的外加学习的弊端：一些有价值的学习（如学生的生活态度）被忽视；儿童的学习方法受到损害，强调机械记忆，对思维及联系注意较差；不鼓励教师思维，把教师当作工厂技工对待；道德教育机械呆板，品质受害不浅，师生对立不可避免。

旧式教学是与旧式课程和教材相互联系在一起的。克伯屈认为，传统的课程和教材是适合于成年人的思维形式。课程被“剁碎”，一次让儿童学习一块，以为儿童得到所有的单独碎块以后，就会有了整体。这样，儿童的学习只是努力记住别人对经验结果的叙述。在这种条件下，儿童发现和探索的思维就受到了限制。(https://www.daowen.com)

克伯屈强调把生活列入到教学中来，让学生亲自经验生活，获得经验。这样，学校的课程也应以完整的实际生活为内容，以活动课程代替学科课程，以完整的现实生活代替被割裂的、间接的知识碎块，使儿童在自己设计的活动课程中主动地、兴趣盎然地学习，不断地获得和改造经验，以达到继续地生活的目的。教材应按儿童心理发展顺序，即按儿童心理经验和能力发展的顺序去组织教材，使之心理化、综合化和生活化。