实验教学论体系的教学原则

三、实验教学论体系的教学原则

赞科夫从实验教学论体系的主导思想出发，吸取了苏联以往的教学科研成果，依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区的理论，提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的5条教学论原则。

1.以高难度进行教学的原则。

这条原则是针对传统教学内容贫乏、陈旧、过分简单、不重视规律性知识的教学的状况提出的，是整个实验教学论体系中起决定性作用的一条原则。赞科夫认为，“难度”在教学论中的涵义是指“克服阻碍”和“学生的努力”。“以高难度进行教学的原则的特性，并不在于提高某种抽象的‘平均难度标准’，而是首先在于展开儿童的精神力量，使这种力量有活动的余地，并给以引导。”这就是说，运用的教材和方法能为学生设置应克服的障碍，能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动，使这些知识在以后的认识过程中能引起对这些知识的再思考。这就是知识的系统化，这种系统化的结构是复杂的。赞科夫还指出：“我们指的不是任意一种难度，而是要能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系的那种难度。”

实施这条原则的关键是把握难度的分寸，把难度控制在学生的最近发展区所能达到的程度上。因此，教师要有区别地、尽可能准确地判断全班学生掌握知识的质量和特点，使难度分寸适合于全班学生和个别学生的实际情况。同时，教师还应随着学生水平从现有的发展区向最近发展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进。

2.以高速度进行教学的原则。

这条原则在实验教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。这种弊端使学生失去蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力。高速度教育原则要求教学引导学生“不断地向前运动。不断地以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造有利条件，因为这些知识被纳入到一个广泛展开的体系中”，为学生越来越深入地理解所学知识创造条件。

但“高速度”绝不等于“开快车”、“赶进度”，绝不意味“越快越好”。高速度也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。贯彻这条原则要与贯彻高难度原则相联系，高难度要靠高速度来辅佐，即最根本的是要从减少重复中加快教学速度，从加快速度中扩大知识广度，从扩大知识的广度中提高理论深度。这就是说，通过加快教学速度来扩大学生视野，深刻理解知识间的内在联系，以知识的广度和深度来达到知识的巩固度。

3.理论知识起主导作用的原则。

这条原则是对高难度原则的补充和限定。它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构，对具体的技能技巧起统率作用。理论知识起主导作用，就是要让学生在尽可能深刻理解有关概念、关系、依存性的基础上，在充分的一般发展水平的基础上掌握技能技巧。赞科夫指出，传统教学论只看到儿童认识活动中具体思维和感性认识的一面，片面强调传授经验型知识，以训练技能技巧为主，理论知识的传授仅为技能训练服务。赞科夫认为，在客观上科技的发展已使人的感官延伸到客观世界和微观世界，借助现代教学手段可以扩大儿童感性知识的范围，使抽象复杂的概念变得具体易懂；在主观上小学生已具备发展逻辑思维的可能性。因此，应该用相应深度的理论知识去诱发这种可能性，训练小学生的理论思维、逻辑思维、抽象思维。把教学内容的重心转移到学科的知识结构上，就能使学生学会举一反三，学得的知识能融会贯通，也就加快了思维发展过程，促进心理机能的早日完善。(https://www.daowen.com)

4.使学生理解学习过程的原则。

这条原则与传统教学论的掌握知识的自觉性原则既近似，又有很大的区别。就理解的对象和性质而言，自觉性原则着眼于学习活动的外部因素，“即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象。这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。因此，教师应当引导学生自己去学。贯彻这条原则，有利于培养学生的独立性，有利于早期培养学生的自学能力，使他们在小学阶段就形成良好的学习习惯，为以后的学习打好基础。

5.使全班全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。

这条原则是前4条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。赞科夫认为，在传统的教学条件下，即使完全落实个别对待的教学要求，优生的发展仍会受阻，而差生在发展上几乎毫无进展，这是因为没有把学生的一般发展看做最重要的任务来对待。赞科夫的实验教学论特别注意对差生的帮助。他领导的实验室对差生进行了长期的观察和比较研究，指出从心理学角度看，差生普遍具有以下特点：自尊心强；不合群，思想负担重；求知欲低，甚至对学校、学习有反感；观察力、语言表达能力、抽象思维能力差。传统教学不能为差生提供真正的智力活动，把补课和布置大量训练性练习看做克服学业落后的必要手段。其结果是加重差生的负担，阻碍其发展，拉大了他们与其他学生的差距。

这条原则绝不是要拉齐学生的水平，降低教学要求，限制优生的发展，而是要让优、中、差三类学生都以自己现在的智力水平为起点，按照自己最大的可能性，得到理想的一般发展。这就要求教师目标明确地工作，发现、培养和发展每个学生的个人爱好和能力，力求将相同的或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。

以上五条原则是有机地相互联系的，具体体现在小学教学的结构中，不可把它们分割开来。“每一条原则都是根据它在教学论体系中的作用，根据它的职能，以及根据它与其他原则的联系的特点而具体地表现出来的。”贯彻这五条原则是为了让学生对学习产生“内部诱因，增加和深化这种诱因”。因此，在贯彻这些原则时要尽量开拓学生发展的可能性，必须给个性以发挥的余地。

（诸惠芳）