进步教育理论对美国公共教育的影响
克雷明指出，进步教育理论是20世纪前半期美国教育思想的主流。进步教育理论的一个基本问题是学校与社会的关系，因此它实际上仅仅把注意力限于学校以及学校与社会的关系。但是，在许多进步教育经典论著中，对学校与社会之间的关系阐述得最清楚的是美国教育家杜威1916年出版的《民主主义与教育》。尽管人们（包括教育工作者和教育决策者）对进步教育理论有着不同的看法，但事实上，进步教育理论仍在影响着美国公共教育。
在美国20世纪60年代教育改革运动和进步教育运动之间，存在着继续性和相似性，那是显而易见的。它们都声明反对学校教育中存在的弊端和不公平状况，都紧密地联系社会和政治的变革，都表现了多样化；但同时它们本身常常又都是自相矛盾的，而处于两难境地。1960年，英国教育家尼尔的《萨默希尔》一书出版后，在美国激起了极大的反响，此后10年内每年的销售量达20万本。但是，尼尔所阐述的大部分思想是在尝试美国二三十年代进步学校的这种或那种做法。1970年，美国教育家西尔伯曼的《教室中的危险》一书出版后，又在美国引起了广泛的注意，并成为最受重视的现代进步教育理论著作。西尔伯曼说：假如我们考虑教育的话，我们不能把注意力限于教室里，因为教育并不与学校教育同义，儿童以及成人在校外学习的知识如同在校内学习的知识一样多，或许还要多一些；从整体上看，教室中的危机仅仅是美国社会更大的危机的一个方面。克雷明认为，西尔伯曼的这种分析显然追随了杜威主义者考虑学校与社会之间关系的轨迹。
但我们可以看到，在60年代教育改革运动中存在的矛盾心理，一方面有些人支持自由学校，另一方面有些人支持非学校化。同时，我们也可以看到，在70年代中存在的一种更危险的形式，即美国人的观点已从把学校教育看作是社会理想的一个工具迅速摇摆到不再着迷于学校。
在对进步教育理论分析的基础上，克雷明指出，在日常生活过程中，教育是偶发的；在学校教育中，教育则是有意的。但是，我们在看到学校教育是重要的同时，也应该看到美国社会的其他教育力量，例如，家庭、社区、学生团体、电视和大众传播工具、合作训练计划、图书馆、教堂、童子军等也是重要的。尽管它们在种类和特性上是与学校教育不同的，但它们都提供了一种教育。必须认识到，所有人都是广泛地受到教育的，而且往往是有力量的；而学校生活虽是有意识的教育，但并不完全是很有力量的。