关于学习理论的探讨
在有关学习理论发展的研究方面，巴格莱继续采用了“突生进化理论”，认为这一理论“对学习进行分类非常有效”。
1.一种新的学习理论认为，较高级概念水平的学习在本质上不同于最初水平学习，它遵循着不同的规律。如果新的认识代表了完全新的含义的话，这种学习完全是一种推理过程。人们对这种学习名之曰“顿悟学习”。顿悟是智力增长的重要的但并非是惟一的步骤。无论是教育学或心理学还没有能揭示较高级的智力过程的本质特征。
人类意志的成熟与智力的成熟并非是一致的，但意志内部的或生理的成熟也同样不能脱离外部的刺激。一个人在智力上不成熟，意志上也不会成熟，智力低下的人，其意志也一定低下；反之，智力上较强的人，其意志也将是较强的。但有时也有智力较强者，由于自身懒惰而无所作为；一个智力迟钝者，则可能成为坚强的有自我控制能力的样板。这说明意志在学习中的作用。
2.在西方教育史上，斯宾塞首先提出了知识的价值问题。巴格莱指出：“把知识是否有用作为一种标准来判断知识的价值，是把知识作为一种工具看待的”；而这种工具又是直接的有意识的可以被应用的。这样认识问题就导致一种倾向，即只考虑它的效用问题，结果就进而得出这样的结论，“即事实的知识和原理的知识如果不能明显地用来解决问题，就不应该作为合理的教育课程。”
巴格莱认为，无论通过直接经验或间接经验学来的知识，只有一部分甚至一小部分能明显地用来解决问题，其余部分则构成了人们的意识或智力背景。无论是个人或群体，其智力背景的不同，在发现问题或解释问题的方面也会不同，当然解决的方法也会各异。美国的教育理论由于受到“功利”传统和实用主义哲学及教育心理学的影响，而过分地强调“工具”的功能，模糊了背景的功能。“教育不仅应该用节约原则支配，还应该用浪费原则指导”。浪费原则在有机界的表现是很明显的，例如，农作物在播种时要比作物实际的需要多出许多。因此，“教育功能”类似于社会进化中生物学水平上的生物进化发挥的基本功能。其诸多功能中最重要之点“是尽可能保持社会与个人免受危害”；而危害是伴随着不可预测的变化出现的，其中最大最多的变化是社会经济结构的调整。“所以，教育应使个体适应新的环境”。
3.知识除了有上述两方面的功能，还有迁移的功能。迁移论是由桑代克和伍德沃斯于1901年提出的。