一、智 育
苏霍姆林斯基重视教育在促进科技进步方面和促进人的全面发展方面的双重使命，建立了与之相适应的智育体系。这个智育体系有2个特点：一是充分反映了时代对人的全面要求，通过智育授予学生基本的科学文化知识和技能，形成科学的世界观，发掘每个人独特的天赋才能，开发他们的智力，使之产生强烈的求知欲，发展他们的认识能力和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养他们对脑力劳动的兴趣和把科学知识运用于实践的兴趣，培养精神丰富的、全面和谐发展的文明公民。二是把智育纳入德、智、体、美、劳全面发展的完整的教育系统中，统筹兼顾地处理智育与其他各育的相互渗透关系，以及智育这个相对独立的子系统中的各种矛盾和关系。
1.教学过程的首要任务是发展学生的智力。
苏霍姆林斯基把开发智力看做智育的主要目的。他认为，传授知识仅是智育的一个方面，智育是在获取科学知识的过程中进行的，但又不能仅仅归结为一定知识量的积累，因为智育的另一个方面就是培养和发展智力。智育的主要目的就是发展智力，完善的教学就是发展智力的教学，教学是智育的重要手段。苏霍姆林斯基的教学论思想体系贯穿着一条主线，这就是：知识与智力是相互促进的；知识能保证智力发展达到最佳水平，智力的最佳发展水平则能促进掌握新知识的能力不断增强。
2.丰富多彩的智力生活。
课堂教学是培养和发展学生智力的重要途径，但不是惟一的途径。学生丰富多彩的智力生活是智力发展的重要保证。怎样才能让学生过上丰富多彩的智力生活？苏霍姆林斯基提出了以下建议：
（1）必须让学生有自由支配的时间并学会利用自由活动时间。“自由活动时间问题，不仅在教学活动方面是一个最重要的问题，而且在智力培养和全面发展上也是一个最重要的问题。学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样……自由活动时间是学生智力生活丰富的首要条件，能使他生活中不仅有学习，而且意味着使学习富有成效。”苏霍姆林斯基认为，让学生上下午甚至连晚上（连续10～12小时）都从事学习活动，其结果只能损害其体力和智力，造成对知识的冷漠，使一个人只有学习而没有智力生活。因此，在帕夫雷什中学实施的作息制度就是上午是课堂教学时间，下午是自由活动时间，早晨至上学前为做家庭作业的时间。在学校里成立了各种各样的课外活动小组，学生或者阅读课外书，或者参加科学小组的活动，或者在野外干活，或者观察自然现象和人们的劳动。学生的自由活动时间充满了各种吸引人的活动，既发展了学生的思维，丰富了他们的知识和能力，扩充和转化已有的知识，又不违背儿童的天性，不损害他们童年的兴趣。该校600多名在校生，每天下午在120多个兴趣小组中过着丰富多彩的智力生活。每个学生都可以自由选择若干个小组，在一个小组中满足并发展自己的智力兴趣，在另一个小组中满足并发展自己的审美爱好，在第三个小组中满足对劳动的爱好并发展创造才能。苏霍姆林斯基在采取这些措施的同时引导学生发展3项爱好：最喜爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳动创造项目。
（2）每个学生都要为集体的智力生活作出贡献。苏霍姆林斯基让他的学生进行集体创作，孩子们相互交流智力成果和精神财富，在科学技术晚会上做报告，高年级学生当低年级学生的“智力教导员”，低年级科学小组的领导人，等等，使知识和智力生活成为学生的一种道德尊严。
3.激发兴趣、观察、阅读、思维的积极性。
（1）兴趣。要发展学生的智力，教师首先要激发学生对知识的兴趣。苏霍姆林斯基认为，教师对教材的态度是学生兴趣的第一个源泉。学生对作为真理的知识的掌握，来源于学生对各种事实和现象之间的那些结合点的认识，来源于对把各种事实和现象串联起来的那些线索的认识。兴趣的源泉还在于学生对知识的运用，体会到智慧能统领事实和现象。人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。教师要为这种需求提供养料。如果学生体验到认识的乐趣、知识的力量，那么，他的求知兴趣的火花就会越燃越旺。教师要善于激发学生对课程的兴趣。如果学校里各科教师的教学，成为一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么，这所学校的智力生活就会生气勃勃。这种竞赛是教师集体从事的创造性劳动，表现为每个教师都力求激起学生对自己课程的兴趣。这样，孩子的天赋素质便能得到发展，他们的爱好、才能、志向、禀赋就能确立起来。苏霍姆林斯基建议教师让每个学生“在科学基础知识的和谐乐队中，都能找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律”，因为，“没有对具体课程、对具体科学知识部门的迷恋，就不会有智力充实和精神丰富的个人生活”。兴趣的产生还来源于让学生亲自参加创造性劳动。许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒。(https://www.daowen.com)
（2）观察。观察是一种积极的智力活动，是发展智力的重要途径，是智能的极重要的源泉。教师工作水平的高低在许多方面取决于观察在学生智力发展中所占的地位。从观察中不仅可以获得知识，而且知识可以在观察中活跃起来。“由于观察，知识可以说是进入了流通领域，作为一种工具而在劳动中活动运用。……儿童要理解和要记忆的东西越多，他就越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互关系。”在苏霍姆林斯基的教育实践中，他尤其重视低年级学生的观察，认为低年级学生需要观察，如同植物需要阳光、空气和水一样。他把学龄早期的观察训练，看做智力发展的必要条件。教师应该经常把孩子们带到大自然中去，教他们在平常的现象中看出不平常的东西，探索和发现事物和现象之间的因果关系。
（3）阅读。阅读能力是整个智力发展的重要条件，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。”多年的实践使苏霍姆林斯基得出了以下结论：一凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识；在小学中就应当使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。二教师在讲解大纲规定的新教材时，应当用大纲以外的知识的火花来阐明某些问题，扩充知识。让学生就大纲中一些最难的章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极重要的意义。学生在阅读中产生的疑问越多，他对教材中的新知识的兴趣就越大。“对于广泛阅读的学生来说，课堂上所学的任何一个新概念、新现象，都会纳入他从各种书籍里吸取到的知识的体系里去。于是，课堂上所讲的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把‘头脑里已有的’东西弄得更加清楚所必不可少的。”三阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。学生学习越困难就越需要多阅读。“阅读，阅读，再阅读，能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性作用。”四每天读书就会有充裕的时间。所读的一切会成为“学习的智力背景”。这个背景越丰富学习就越轻松。每天读的书越多，储备的时间就越多。因为阅读的东西与课上所学的内容有千万个接触点，这些接触点就是所谓的“记忆之锚”。这些锚把必须学习的知识系在人们周围知识的海洋上并伸展开去。五对书的爱好应成为学生首要的爱好。书籍应当成为学生兴趣的第一发源地，教师应把学生引向这一发源地。“书——也是学校，应当教会每个学生在书的世界里旅行。”
（4）思维。苏霍姆林斯基十分重视发挥学生思维的积极性来促进智力的发展。在这方面他向教师提出了许多十分有价值的建议：一“进行教学，要做到靠已有的知识来获得新的知识。”这是教师水平高的表现。二为了让学生从思考中获得知识，教师必须充分了解学生的知识状况，成为学生脑力劳动的指导者。三教师要善于教学生在理解的过程中进行记忆。理解和熟记结合得越好，知识就学得越自觉，学生也就越会把知识运用于实践中。是否善于运用知识取决于在掌握知识的过程中是否理解事实。四课堂上必须有一个思考新教材的阶段，因为“懂得不等于知道，理解不等于知识。要有牢固的知识，还必须进行思考。”对学习有困难的学生来说，思考新教材的阶段尤其重要。教师要让这些学生把注意力集中在教材中的一些能反映因果关系的“点”上，这些“点”就是知识的基础。五在检查学生的知识时用新的事实对各种概括进行新的思考，能大大提高学习效果。六给学生上一种专门的“思维课”。在帕夫雷什中学，从一年级起思维课就已成为智育的一部分，进行以发展思维、培养智力和打好记忆力基础的工作。思维课就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找出因果关系。要让学生在观察种种现象时不断有所发现，燃起思考的火花，促使思维过程活跃起来。
4.个别施教。
苏霍姆林斯基指出，“没有也不可能有抽象的学生。”在思维类型上，有的学生长于逻辑思维，有的学生则长于形象思维；在思维速度上，有的快，有的慢。这就要求教师个别地对待学生。教师应当了解每个学生的占优势的思维类型。教他们学会思考，发展他们的思维，这就是既要发展每个学生的逻辑思维和形象思维，不可有片面性，又要善于把每个学生的智力发展引导到最符合其天资的轨道。思维速度的快慢在一定程度上会影响学生的学习成绩。学习成绩的好坏是相对而言的，对一个学生来说5分是成绩好的标志，而对另一个学生来说3分也是很大的成功。因此，苏霍姆林斯基指出，“保持培养学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。……教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。”
5.基本知识和基本技能的掌握和运用。
科学技术在飞速发展，人类的知识在不断积累，而人的记忆力是有限的。解决这一矛盾的关键是发展人的智能。苏霍姆林斯基特别重视9种基本技能的训练，把它们归并为3组。第一组：读、写、算技能；第二组：观察、思考、语言表达能力；第三组：独立思考、独立工作、自学能力。基本知识就是学生不断深入学习的知识基础，为学生打下牢固的知识基础是小学教师最重要的任务。而要让学生牢记基础知识，就要培养学生把有意识记与无意识记和谐地结合起来。其有效途径之一就是制定和贯彻2个教学大纲。第一个大纲是指学生必须掌握的学校教学大纲范围内的所有的知识，是必须牢记的基本知识；第二个大纲是非必修知识的大纲，掌握第二个大纲的重要途径就是独立阅读。教师要努力使学生把获得知识不当做最终目的，而当成一种手段。