一、引 论

“我们将教什么？达到什么目的？”这种对教育质量和智育目标重新出现的关切，它所表现的一个地方，就是中小学的课程设计。许多大学的学者、科学家和在各自学科里做出卓越成绩的知名人士，空前规模地参加到课程的发展工作中来。他们为中小学准备的教程，不但反映了自然科学和艺术上的新成就，而且也体现了对教育工作性质的大胆设想。这种工作的主要目的在于编写出有效的教材，也就是既重视内容范围，又重视结构体系的教材。

何谓学科的结构？举数学中的一个例子来说明。代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。解决这些方程式所包含的3个基本法则，即交换律、分配律和结合律。学生一旦掌握了这3个基本法则所体现的思想，他就能认识到，要解的“新”方程式完全不是新的，它不过是一个熟悉的题目的变形罢了。(https://www.daowen.com)

任何人只要一开始问到关于各专门课程的价值问题，他就是在问关于教育的目标问题。美国人是变动着的民族，他们在地理上的流动性，迫切需要在中小学里有一定程度的一致性。可是，美国社会和美国生活的多样性又同样迫切需要课程具有一定程度的多样性。我们也许可以把追求优异成绩作为教育的一般目标，但是它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。