赞科夫　教学与发展　1975

赞科夫（Леонид Врадимирович Занкков，1901～1977）是苏联心理学家、教育论专家、苏联教育科学院院士。一生发表专著20多部，论文50余篇。

赞科夫17岁就开始从事教育工作。20世纪二三十年代，曾师从著名心理学家维果茨基，从事儿童缺陷学的研究。他对教学论的专门研究始于1950年。1952年，他组建了实验教学论实验室，对学生掌握知识的过程以及观察能力和思维能力的发展问题进行了实验考察和心理分析，撰写了一些学术著作，对改进低年级学生的教学问题提出了颇有见地的观点。他的研究成果为他带来了很高的声誉，1956年成立俄罗斯联邦心理学家协会时他成为该协会组织委员会的主要成员。

20世纪50年代以来，人类社会进入了第三次科技革命时代。科学技术的迅猛发展要求具有高度一般发展的人才。而当时苏联的教学实验和教学理论，都存在着重知识教学、轻能力培养的倾向和忽视一般发展的问题。苏共二十大对个人崇拜的批判，使苏联广大教育科学工作者和教师从教条主义的束缚中解脱出来。这一切促使赞科夫顺应时代潮流，把实验心理学和心理分析方法引人教育学研究中，揭示教学与发展的规律。他认为，教育科学应重视对儿童成长过程的研究，揭示学生掌握知识和心理发展的过程，并以此为依据来安排教学与教育工作，以求达到较高的教学效果，促进学生的一般发展。

1957年，赞科夫开始领导俄罗斯教育科学院普通教育研究所教育与发展问题实验室（1968年更名为“教学与发展问题实验室”），主要就小学教学与发展的关系问题进行了长达20年的全面系统的实验研究。

赞科夫关于教学与发展问题的实验分4个阶段进行：第一阶段（1957～1961年）为实验的摸索阶段，仅在莫斯科的一个实验班中进行。赞科夫在实验的基础上提出了关于小学教学新体系的设想。在实验的第二阶段（1961～1965年），实验班增至371个并扩展到莫斯科以外的其他城市，编出了俄语、数学、劳动教学、歌咏等学科的实验教学大纲的初步方案，又从小学教学年限改为3年出发确定了自然和地理学科的教学内容等，还编写了3本实验用参考书。1964年，赞科夫对两轮实验进行了系统的总结，建议苏联教育部把小学学制由4年改为3年。第三阶段（1965～1969年）是实验的推广阶段，参加实验的教师达数千名，学生达数万名。1969～1977年是实验的总结阶段。在整个实验过程中，赞科夫坚持边实验边总结，采用走出去、请进来的办法，进行了大量的比较调查和跟踪调查，获得了关于实验班学生各方面的真实材料。(https://www.daowen.com)

1975年，赞科未发表了《教学与发展》（Обучение и развитие），对他主持的长达20年的教育实验进行了系统全面的总结。全书分为3编20章。第一编“实验教学论体系”共6章，论述小学实验教学论的研究方法和组织、实验教学论体系的原则、教学大纲、教学方法等。第二编“学生的发展过程”共4章，通过对实验班与普通班的比较分析，论述了小学生的观察、思维、操作能力的发展过程以及优秀生和差生的不同的发展过程。第三编“学生的学习”共10章，也是通过实验班与普通班的对照，研究小学生的语文、数学、自然、写作和音乐的学习，并以一章的篇幅对全书进行了总结。

以5条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系成功地运用了辩证唯物主义的方法论，尤其是矛盾论和系统论，以整体性观点为具体的方法论基础，解释了教学结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径，把良好的一般发展看做现代人的重要特征。赞科夫把心理实验方法直接引进教育和科学研究领域，创造性地反映了时代的精神，在教学论与心理学研究相结合方面，达到了世界教学理论研究的先进水平。他的研究成果使苏联教育界对儿童的年龄特点作出重新估计，形成较全面的认识。他的教育实验提高了儿童的心理发展水平和学习能力，为增加小学阶段的学习内容提供了依据。苏联1969年进行的教育改革把小学由四年制改为三年制，与赞科夫的教学实验有着密切的关系。赞科夫关于教学的双重任务的思想（教学既要传授知识、技能和技巧，又要促进学生的一般发展并在发展的基础上掌握知识、技能和技巧），被苏联教育理论界接受，并体现在70年代出版的教育学著作和课本中。他的思想为改变苏联教育学中不注意对儿童的心理进行研究的偏向作出了重要贡献。

赞科夫发展性教学理论的基本内容，包括实验教学论体系的主导思想和对一般发展概念的界定，实验教学论体系教学原则、教学计划、教学大纲和教科书、教学方法等内容。