有效地组织学习经验

泰勒指出，组织学习经验是课程编制中的一个重要问题。为了形成某种连贯的教学计划，使学习经验产生累积效应，必须对学习经验加以组织。这不仅极大地影响着教学的效率，而且也极大地影响主要教育变化发生在学习者身上的程度。

有效地组织学习经验并构建一个有效的框架，必须符合3条主要准则：一是连续性。它是指直线式地重申主要的课程因素。二是顺序性。它是强调每一后继经验建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容作更深入和更广泛的探讨，即在更高层次上处理每一后继的学习经验。三是整合性。它是指各种学习经验的横向关系，以便学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。

在组织课程方案时，首先必须确定最能有效地用作课程组织线索的各类要素。这些课程要素是指学科的基本概念和技能，而不是具体的事实、习惯或内容。其次还必须确定把各类要素组织在一起的原则。这些组织原则应该能够用来作为设计教学计划中拓宽和深化主要课程要素的方方面面的基础。在确定组织原则时，需要注意到连续性、顺序性和整合性这三项主要准则适用于学习者的经验，并根据组织原则对学习者心理上的意义来考察它们。

学校课程组织结构分成若干层次。在最高层次上，其组织结构有：（1）学科课程，例如，地理、算术、历史等；（2）广域课程，例如，社会学科、语言艺术、自然科学等；（3）核心课程，即把广域课程或学科课程结合起来；（4）一种完全未加分化的结构，即把整个教学计划作为一个单元。在中间层次上，其组织结构有：（1）按顺序组织的学程，例如，社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、社会科学Ⅲ等；（2）以一学期或一学年为单位的学程，例如，十年级的古代史、十一年级的欧洲近代史、十二年级的美国史。在最低层次上，其组织结构有：（1）课（指每天的教学单位）；（2）课题（一个课题可以持续若干天或若干周）；（3）单元（每个单元围绕一些问题或学生的主要目标而组织，一般持续若干周）。

组织课程的方式很多，但一般都包括以下五个步骤：一是对课程组织的总体框架取得一致的看法；二是对已确定的每一个学科领域内所要遵循的一般组织原则取得一致的看法；三是对采用何种教学单元取得一致的看法；四是制定一些灵活的方案供教师使用；五是由学生与教师共同设计某一特定活动。