共时性学习和伴随性学习

一、共时性 学习和伴随性学习

克伯屈提出了“共时性学习”的概念。共时性学习现象是克伯屈提出的广义的方法的教育心理学基础。克伯屈认为，儿童在学习时是多种学习同时进行，而不是被简单的认为先学什么，后学什么。因为学习的对象，各类学习过程（例如，知识学习过程、品德形成过程、习惯养成过程、性格塑造过程等）总是互相交织，密不可分的。学习其中之一在某种程度上总是与学习其他的东西紧密联系在一起的。这样，当儿童以具有意义的方式对任一刺激作出反应时，他不是作出单一的反应，而是作出多种多样的反应。克伯屈把儿童在同一时段里以不同的方式在各个方面进行学习称为“共时性学习”。正因为儿童的学习是“共时性学习”，教师对学生学习情境的处理方式，将会影响着学习质量的总和。

在“共时性学习”概念的基础上，克伯屈还提出了主学习、副学习、伴随学习的概念。主学习指所有属于受到直接考虑范围且往往有直接结果的学习，它更多的属于专门的知识与技能的学习。副学习指进行学习时的协同思维和想法。伴随学习是因主学习和副学习而形成的思想、观点和态度等。例如，做裙子，尝试下料、裁剪、熟练缝纫技巧就是主学习；考虑裙子颜色所用的染料，琢磨这些染料是怎样预备的等就是副学习；做裙子时明白仔细的好处，并形成做事仔细的品质就是伴随学习。伴随学习是建立在比较概括化的理性认识上的态度，因而形成较慢，需连续的经验才能在一个人的性格中确立下来。伴随学习的提出是克伯屈的一个创见。之所以提出这一概念，是因为他认为任何学习都是“共时性学习”，在儿童时代尤其如此。学习过程是知识能力获得过程，也是品格、习惯、感情和态度的形成过程，伴随学习的内容是人生最为需要的。然而，正是这种学习因传统教育过于强调主学习而被忽略了。