年龄特征、个别差别与教育
作者还论述了各年龄阶段的特征和个别差异与教育的关系，讨论了组织和安排教材及方法的原则性要求。
1.婴儿期的教育。婴儿期无知无能，可塑性大，而且反应比动物复杂得多，所以是受教育效果最明显的时期；14岁以前儿童学得的东西比以后掌握的知识更牢固更易应用，其影响甚至达于将来；此外儿童在幼年比以后更驯服、听话、便于教育。
2.青年期的教育。此时人已具有了更多的学习的有利条件，因此，这时的学习量可以有较大的增加。作者接着分析了进入20世纪以后青年人在校学习时间大为延长的不利之处，认为这种现象增加了社会财政负担、减少了社会劳动力；学生在校时间延长后，由于不与社会生活接触、不负担直接的社会责任、经济尚未独立以及学校教育中的缺陷等原因，可能养成依赖性很强的、孤僻的、落伍的特性。为此，作者再次强调了学校与社会生活直接联系、改进教学方法、提高师资水平的必要性。
3.成人的教育。成人受教育能使人们弥补过去学习之不足，跟上社会的进步，增加对于社会的贡献。作者强调从学校教育向成人生活的过渡应当自然、平缓，具体办法是让青年人的学习由全日制改变成部分时间学习、部分时间工作的制度。这样做还可以适应青年人分担社会工作的欲望，避免单纯学校生活引起的厌倦情绪，并增进他们与社会的接触，从而有益于他们的成长。
因此，应该依照学习者发展的状态组织教材和方法，以便更好地适应各教育阶段和各级学生的特点。具体要求是：教材和方法的组织安排要使学生对学习感到需要；要有利于学生运用知识；要适应学习者的能力并能激起他的努力；要与学习者的心理状态相和谐；要有利于学生继承前阶段的学习和继续后阶段的学习。
关于个别差异问题。个人的差异指其偏离于平均的差异，这种偏离的分布是连续的，所以通常把儿童的能力分成若干等级并不符合实际情况。人的各种特质之间也有相当的差异，每个人都有其特有的优点和缺点。使教材和方法的安排适应于儿童的不同情况，是教育上最重要的要求；这种适应主要指适应个人各种能力综合的情况。对于差生，不论其成绩如何，只要达到了他的能力水平就应予以奖励；对于高材生则应给予最好的训练。