有目的地选择学习经验
泰勒指出，在教育目标确定之后，所面临的问题就是如何选择学习经验。因为只有通过这些经验，才会产生学习，从而才有可能达到所确定的教育目标。
所谓“学习经验”，是指学习者与外部环境条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而产生的。学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了什么。因此，学习经验不等同于一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。它意味着学生是一个主动参与者。环境中的某些特征吸引着学生的注意力，学生所做的也正是对这些特征的反应。
教师的任务是通过构建情境来控制学习经验，并且构建多种多样的情境为每个学生提供有意义的经验。因此，教师必须对学生已有的各种兴趣和背景有一定的了解。
选择学习经验的问题，既是一个确定哪些学习经验有可能达到已确定的教育目标的问题，也是一个如何构建将会在学生内部产生所期望的学习经验的情境的问题。为此，泰勒提出了选择学习经验的5条原则：
第一条原则是：为了达到某一教育目标，学生必须具有使他自己有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。因此，重要的是，所选择的经验必须使学生有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。这是适用于为所有类型的教育目标选择学习经验的一条基本原则。
第二条原则是：学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。因此，只有当一种学习经验使学生感到满足，才可能发生所期望的那种学习。只有当学生从一种行为中获得满足感，才可能使学习经验富有成效。
第三条原则是：学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。也就是说，学习经验应该适合于学生目前的成就水平和心理倾向等方面的条件。如果学习经验所涉及的那种行为是学生目前还做不到的，那就不可能达到其教育目标。
第四条原则是：有许多特定的学习经验可用来达到同样的教育目标。各种学习经验只要符合有效学习的各项准则，就会有助于达到所期望的教育目标。
第五条原则是：同样的学习经验往往会产生几种结果。同一学习经验也可以用来达到多个教育目标。
能有效地达到教育目标的学习经验数量很多，而且特征不同，但必须把注意力放在有效学习经验的重要特征上，例如，有助于培养思维技能的学习经验、有助于获得信息的学习经验、有助于形成社会态度的学习经验、有助于培养兴趣的学习经验等。
总之，选择学习经验的过程，并不是用一种机械的方法为每一个特定的教育目标制定明确规定的学习经验，而是一种比较富有创造性的过程。