二、学习方法

克伯屈对教育教学的一般法则问题十分重视。他认为，所谓方法实质上是一个哲学问题，即怎样看待教育和某一类型教育的价值问题。因而他提出了广义的方法和狭义的方法问题，认为广义的方法差不多是教育领域中最重要的问题。

关于广义的方法，概括起来，就是以社会生活为中心，以扩充学生的生活经验为手段，以培养民主社会所需要的具有各种良好的习惯、态度、适应生活环境的能力和能独立思考的公民为目的的教学方法。而狭义的方法就是传统教育里那种以书本为中心、以强制学习和记忆背诵为手段、以获取书本知识为目的，而忽视能力、良好习惯和态度的培养的传统教学方法。狭义的方法关心的是儿童如何能富有成效地学习这个或那个具体事物，如拼读默写；而广义的方法所关心的是儿童作出一切反映。旧式教育局限于狭义的方法，而新式教育强调广义的方法却又不忽视狭义的方法。

克伯屈指出，重视广义的方法原因是：

1.民主社会要有民主方法。在美国必须有一种适应民主社会的教育，民主社会应有民主的学校体制，这种体制应便于更充分地设计出对待青年的适当方法，使他们适应于成为民主的公民。那种普鲁士式的旧方法对美国不适应。因为帝国主义的普鲁士希望她的儿童将来干这干那，作商人、店员、当军官、任政府官员，但都得作驯服工具。

2.方法问题是生活本身的问题，学会过好生活的惟一办法是实践过好生活。克伯屈批评了过去的学校是从整个生活中选取了某些智力活动的工具（如技能与知识），在阅读、算术、地理等科目中加以安排，并分别施教。似乎一旦掌握了这些，就会组合成为有意义的生活。事实上，对单科高度人为集中研究，意味着儿童在校学习的整个期间仅仅过着贫乏的生活。因此，应将教育看做是与整个生活相关的整体，这样，势必重视广义的方法。

3.儿童在学习中的态度和体验、学习情绪是十分重要的。克伯屈指出，旧式方法只重视学习内容，忽视了学生学习态度和情绪，从而大大影响了学习的效果和质量。学生只能一点不差地对被指定的测验内容负责，校长、主任和教师们一般只对能够指定与测验的知识与技能给予正式的注意，而所有的兴趣、理想、态度和鉴别力往往都受到了轻视或忽略。广义的方法正是要克服这种弊端。